1楼:科学普及交流
教育研究的特征: 1、规范性
2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性 6、有效性回 7、可靠性。
学前教育研究的答特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
学前教育研究的特征与特性的区别?
2楼:四川万通汽车学院
教育研究的特征: 1、规范
性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性 6、有效性 7、可靠性。内
特性:基础性,(1.学龄容前期是个人发展的基础阶段2.学前教育的内容具有基础性3.学前教育是国民教育制度的基础4.学前教育基础性的维护)
学前教育的基本特点是什么 - 百度
3楼:匿名用户
(1)从胎教开始,适应各年龄段和个人发展的教育;
(2)促进学前儿童身体、智力、道德、审美素质和人格的健康发展;
(3)**对学龄前儿童的照顾应与教育相结合;
(4)以兴趣诱发,在游戏中成长;
(5)营造适宜的环境,充分发挥教育功能。
学前教育是学前教育的重要内容之一,是学前教育科学体系的一部分。儿童是人类智力的基础阶段和发展最快的阶段。恰当正确的学前教育对儿童智力及其未来发展具有重要意义。
超常儿童的形成和发展,都关系到学前教育的正确与否,特别是在智力领域。学前智力教育是一个多方面的培养过程。
4楼:怕努力撸啊撸了
一、学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的,家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况,综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园,以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育,学前教育不属于义务教育,因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性,时间安排也相对灵活,所以学前教育的第一个特点是非义务性。
二、学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段,也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此,对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合,一切教育活动都是在保育的前提下进行的。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆,其实,这是一个非常错误的观点,因为保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡,幼儿在保姆的培养下就会养成“饭来张口,衣来伸手”的不良习惯,而幼儿老师的保教结合,强调保育和教育相结合,保中有教,教中有保,寓教于养,在保育中对幼儿实施教育,在教育的过程中掺杂着保育,从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
三、学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性,是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来,要启于未发、适时而教、循序渐进,不损伤“幼嫩的芽”,并且要促使其茁壮成长。
在学前教育阶段,不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说,专门组织的教学活动,为他们提供的内容是最基本的,具有启蒙性;学前儿童自由地游戏玩耍,甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的,具有生活化的特点。在考试中凡是遇到“我们教给孩子的具体知识是粗浅的、容易理解的”这样的题干描述,我们一般选择启蒙性。
四、学前教育的直接经验性
在学前教育阶段,由于学前儿童的认知水平较低,知识经验欠缺,他们认识事物主要是通过感官和动作,与周围生活环境中的事物直接接触,进行感知和操作,获取直接经验。而且,他们的思维方式主要是通过具体形象思维,学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物,并操作它们,才会理解它们。
5楼:泡泡鱼妹妹
绝对正确:
一、非义务性
二、保教结合性
三、启蒙性
四、直接经验性
6楼:匿名用户
学前教育也是一种社会
现象,是一项社会活动。我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分,是我国教育体系的重要构成部分,是我国学校制度的基础阶段。它具有教育性和福利性的双重性质。
学前教育的目的一方面在于促进幼儿身心健康,促进幼儿和谐、全面地发展,为培养社会主义事业的建设者和**人打基础、作准备,注重保育与教育相结合;另一方面在于为幼儿家长解除后顾之忧,有利于解放劳动力,使家长更潜心于物质财富和精神财富的创造。学前教育具有的教育性和福利性双重性质.不但没有削弱学前教育作为教育体系有机组成部分的地位.
而且充分凸现了学前教育的特质,体现了学前教育的不可替代性。学前教育之所以能存在和发展,之所以不为其他阶段的教育所替代,就是因为它的双重性质具有保教并重的特殊目标,具有一支有着特殊素质的专业师资队伍。
7楼:欣怡
基础性 启蒙性 公益性
8楼:匿名用户
亲和力 爱心 耐心 对小朋友不能浮躁
学前教育课程有哪些特点
9楼:水晶玻璃芯
1.不只是关注儿童思维的结果,还要关注思维的过程.
教师除了检查儿童答案的正确之外,还必须了解儿童得出这个答案的过程.根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习轰动;教师只有了解了儿童得出某一特定结论所使用的方法时,才有可能给儿童提供适宜的学习机会.
2.认识到儿童的自主性,积极参与在学习活动中的重要作用
按照皮亚杰理论进行教学的课堂中,不主张给学生呈现现成的知识,二是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用,去自主地发现知识。因此,教师不进行说教式的教学,而是提供大量各种各样的活动,使儿童在活动中与现实世界直接互动。
3.不强调对儿童进行**化的思维训练。
皮亚杰把“我们怎样才能加速发展”这个问题称为“美国人的问题”。皮亚杰曾访问过许多国家,他认为美国的心理学家和教育学家似乎对“运用什么技术才能加速儿童各个阶段的发展“这一问题最感兴趣。以皮亚杰理论为指导原则的教育方案也接受了皮亚杰的信条:
与其过早地让儿童接受教学还不如不教;因为这很容易导致对**规则的肤浅接受,而不能达到真正的认知理解
4.**发展进程的个体差异。皮亚杰理论认为,所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段,但发展速度不同。
因此教师必须尽力为每个儿童和各个小组安排教学活动,而不是安排全班活动.此外,由于存在着个体差异,因此评价儿童的学业进步时应当考虑每个儿童自己以前的发展状况,而不是根据年龄相同的同伴的成绩常模来衡量
教育科学研究所中假设的特征,研究假设的定义及其特征
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