1楼：匿名用户
假设是运用思维、想象，对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性理解。著名学者胡适曾有一句名言：“大胆假设，小心求证。
大胆假设，即人人都可以提出假设，假定有一种或几种解决问题的方案。
研究假设的定义及其特征
2楼：月似当时
研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释。其特征是一种带有方向性的有待验证的想像，而且还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。
基于这一假设，要有一系列的经验测试问题与之相配合(有关受众接触大众传播习惯的一些问题的提问)，并根据演绎法对研究假说进行逻辑检验。
如果具体假设成立，理论命题也就得到证实，那么就说明理论命题和具体假设是一致的。如果具体假设不成立，理论命题则被证伪。
随着新闻传播研究从主观判断式的研究阶段进入科学实证研究阶段，对研究假说的设定愈来愈重视其科学性。
扩展资料
课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是为了验证假设。同时，验证假设的结果可以证实，也可以证伪。
需要注意的是，假设与课题设计的其他环节不同，课题包括关于研究对象、范围、内容和方法的表
述；而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对课题中所提问题的尝试性解答，因此，在研究工作中不能把两者混为一谈。
例“两种教学方法对学生学习成绩的影响”。这个课题可以提出三种假设：
第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；
第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；
第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。无论是证实还是证伪，都可以从课题研究中得出研究结果，从中找到问题的答案。
3楼：匿名用户
1.研究假设的概念
研究假设是对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或设想,它是对问题的尝试性解答.由于这种设想目前还未获得充分的证据,因此研究假设需要在调查研究中加以证明.研究假设概括地说明了社会现象的特征及其相互关系,因此是对现象的一种理性认识.
2.研究假设的特点
①研究假设必须是针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解答,它不同于一般的或普遍的理论解释.
②研究假设必须能够由经验事实来检验.
③研究假设必须与有效的观测技术相联系,如果不能准确地观察和衡量"生活方式","生活态度"的不同表现或不同程度,就无法证明或否定研究假设,参与调查,问卷,访问等.
3.研究假设的**
研究假设的**,虽然是由研究人员提出的,但它不是凭空臆造的,而是由以往的实践经验得出的,由初步观察得出的,由理**献得出的假设.
教育科学研究最突出的特征是什么
4楼：传闲话
1、宏观教育政策
2、教育模式
3、老师从业水平
4、学生需要的教育
5、家长眼里的教育
研究假设有什么作用，有哪些特征
5楼：萌萌的上官清寒
假设是以一个可检验的命题形式陈述的。陈述的方式主要有3种:①条件式陈述,形式是“如果a，则b”；
②差异性陈述,形式是“ a不同，b亦不同”；
③函数式陈述，形式是“y是x的函数”，或写作y＝f(x)。
在社会学研究中，假设起着重要的导向作用，它能规划出研究工作的方向；研究者可以从假设中的一般关系推论到具体关系，而这些具体关系是可以设置指标加以测定的；通过对一系列指标的测定，证实或否定假设，就可以促进理论的发展，充实科学知识。
教育研究方法有哪些基本特征
6楼：匿名用户
教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。
它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.
调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.
研究效率高。
教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.
教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。
内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.
以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：
上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：
教学录像、电影、电视、幻灯片、**。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。
（二）质性方法
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性**，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.
调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。
3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：
1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.
标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。
4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。
定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.
可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。
3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：
1.易受观察者的主观影响。2.
观察结果的代表性不够高。
叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来**经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，**教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。
2.以教育中的故事为对象。3.
教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。
但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。
2.不易了解到局内人的真正想法。3.
研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。
5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。
（三）系统方法
系统科学方**的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重**研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。
系统方**及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。
2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.
与以往任何一种研究范式相比，系统方**提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：
1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.
教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。
文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
2.比较法在教育科学研究过程中的主要作用是什么
1楼 常用的教育科学研究方法有 观察法 调查法 历史法 比较法 统计法 实验研究法 行动研究法等。 观察法 观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确 具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一...