1楼：匿名用户
建构主义
来学习理论是行为源主义到认知主义的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。它关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构，重视将活动置于真实的情境中，重视合作和交流；重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容
行为主义学习理论在教育中的运用
2楼：lr帍
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到**并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：
r=f（soa） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论对教育技术的影响
3楼：清溪看世界
1、行为目标检查和控制学习效果：由于行为主义学习理论强调认识**于外部刺激，并可通过行为目标检查和控制学习效果，在许多技能型训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用。因而对早期教育技术的发展有很大的影响。
2、任务分析和目标参照式评价：任务分析是研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术，此方法在美**方的训练计划中一直沿用；目标参照式评价是指用预先设定好的标准，作为评价的依据，以测出学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行动，此方法适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。
3、编程教学观念的形成：斯金纳用实验方法来解决教育问题，他将研究结果应用到学习上，发展出编程教育的观念。
4、教学模式由以“教”为主逐渐向以“学”为主过渡：随着行为主义的不断发展，逐渐扩展到同时注重对学生行为的研究，从注重教师的“教”发展到学生“学”的强调。
扩展资料
斯金纳的操作性条件作用理论对学习的意义：
1、强化的应用：选择正确的强化方式及强化物；
2、消退的应用：消退是一种无强化过程;
作用：降低某种反应在将来发生的概率消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法
3、惩罚的应用:罚只是暂时抑制行为，而不能**行为；惩罚需慎用，惩罚不良行为应与强化良好行为结合起来；惩罚应尽可能地少用；惩罚应紧跟在错误行为之后。
4楼：匿名用户
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到**并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：
r=f（soa） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
如何将行为主义理论运用到幼儿的英语教学中
5楼：匿名用户
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（s-r）就是所谓的学习。目前，儿童开始学习英语的时间越来越早，而在实际教学中，课堂教学仍然以教师的教学为主，在所有的教学时间里幼儿的活动都受到老师的控制，所以如何将斯金纳的行为主义理论更好地运用到幼儿英语教学中，是我们研究的内容。
幼儿英语教学采用行为主义教学观的原因
幼儿本身的生理和心理特点
心理学家认为儿童学习语言能力最强的时段是3-5岁，儿童在三岁开始就能使用语言规则来生成语言。但是幼儿此时自主学习能力很低，无法自觉构建外语学习机制，只能通过对教师的示范、讲解、说明进行模仿，教师仍然占主导地位。
幼儿二语习得的过程特点
一般来说，儿童英语学习过程分为四个阶段：前生产阶段、早生产阶段、话语生产阶段和中等成熟阶段。其中第一阶段主要让儿童接触第二语言中容易接受的词汇，强化听力，理解力，使其能就这些词汇做出反应，在
二、三、四阶段则要求儿童从尝试应用简单对话进行交流发展到用二语思维同步对话。对幼儿而言，无论是学习单词还是句子，都会遇到发音不准的问题，此时教师带领幼儿反复练习就至关重要，可见，行为主义的“学习使不断试误”过程符合幼儿二语习得的阶段性特点。
行为主义理论的精髓在英语教学中的运用
行为主义的精髓有哪些？该如何运用呢？
小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。步子由易到难排列，幼儿每次只走一步，每完成一步就给予一次强化，从而能促使幼儿主动、积极地学习，并通过这种小步子的教学一步一步培养幼儿英语学习的兴趣。
及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这一规律，“任务型”教学就明显地体现了这一精髓，一般来说，幼儿英语词汇学习的难点不在词义，而在其机械性，所以对幼儿来说就是重复反应，幼儿老师要设计有趣的英语游戏，在不同的游戏中来让幼儿强化对新单词和新句型的掌握。
积极反应原则。幼儿英语教学的评价手段以鼓励和表扬为主，以培养幼儿的英语学习兴趣和积极反应能力，教师往往采取有形和无形的鼓励两种方式对幼儿的积极反应进行强化。有形的方式包括物质奖励、老师的口头表扬、所有同伴对做得好幼儿进行表扬等。
由于幼儿学习英语通常会遇到一些困难，有些幼儿由于年龄小，会对英语学习失去信心，甚至产生抵触情绪，那么有形的奖励无疑可以增加他们的信心，提升英语学习的兴趣。无形的鼓励**很广，老师的一个眼神、一个微笑、同伴羡慕的表情等都会影响幼儿的积极反应。正如别林斯基所说：
“爱是教育的工具和媒介，对儿童充满信心是教育成功的保证。”
学习是不断试误的原则。幼儿在英语学习过程中必然会犯错，需要纠正，对于幼儿而言，这时老师就要耐心地纠正，带领幼儿反复练习就至关重要。
行为主义理论在幼儿英语教学中所产生的教学法
通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。我们在为幼儿创建更丰富的语言环境的摸索中形成了一些教学法，主要有：
直接法、听说法、情景法和交际法。
直接法：直接法采用直观的教具，利用图画、手势、表情和动作等，直接教授英语，由于直接法注重丰富语言教学环境,所以在教学中取得了良好的教学效果。
听说法：听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。让幼儿反复收听和模仿，以保证幼儿学到纯正、地道的语音和语调。
交际法：即游戏法，在教学中模拟生活场景，让幼儿进行英语的交际。
行为主义中重视学习中介性理论在英语学习中的运用
幼儿学习英语时语言环境起关键作用，教师首先要重视环境的布置（物质环境和人际交往的英语环境），要为幼儿提供丰富的刺激。物质环境是指教室、活动室的环境布置。在班级的墙面宣传栏上张贴的资料配上英语单词，选取贴近他们生活的活动内容。
综上所述，现在幼儿英语教学应以行为主义教学观为主，教学以大量的操作性练习刺激幼儿产生有机行为并及时鼓励强化。从幼儿的生理和心理特点和幼儿二语习得的特征来看，行为主义在幼儿英语教学中拥有强大的影响力并对教学产生正面效应。作为一种“潜流”，行为主义的教学理念已经深入到幼儿英语教学行为之中，我们将更好地运用理论来为幼儿英语教学服务。
建构主义学习理论在教学中如何应用
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如何将行为主义理论运用到幼儿的英语教学中
1楼 匿名用户 行为主义认为 学习是刺激与反应的联结 有机体接受外界的刺激 然后作出与此对应的反应 这种刺激与反应之间的联接 s r 就是所谓的学习。目前 儿童开始学习英语的时间越来越早 而在实际教学中 课堂教学仍然以教师的教学为主 在所有的教学时间里幼儿的活动都受到老师的控制 所以如何将斯金纳的行...