1楼：獨箍說丶
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观
建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是在解释现实的），每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化——历史的背景的不同，导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同。所以，
1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
2．学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。
只是当今建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。
因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
建构主义学习理论在教学中的应用有哪些
2楼：匿名用户
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予
建构主义学习理论在中学数学教学中是怎样运用的
3楼：白光死
建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想**驳杂，流派纷呈。建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（nola）指出，"在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。"从建构主义的观点看，苏格拉底著名的"产婆术"无疑是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科（1668-1744）被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。
德国著名哲学家康德（1724-1804）也具有明显的建构主义色彩。一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
“建构主义学习理论”对教育教学有什么样的启示？
4楼：烤个香蕉
“建构主义学习理论”对教育教学的启示是学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生
活中的所见所闻展现出来。
一、在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的
练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生
认识他们所学知识的作用和意义。
二、建构主义学习理论核心:自主学习。
建构主义学习理论的核心是以学习者为中心，提倡自主学习。自主学习就是指学生亲身参与实
践并对他们的所作所为进行思考的学习方式。它有以下五个特点:
(1)学生的参与不止于听老师讲授。
(2)重点不在知识的传授而在学生技能的开发。
(3)学生进行更高一层次的思维活动。
(4)学生从事具体的活动。
(5)重心更多地放在让学生自己摸索，得出自己的看法和结论上。
总之，自主学习者对自己的学习要承担更大的责任。自主学习即让学生自我学习、自我**并
参与有关学习的决策。
三、在建构主义学习理论所提出的各种学习方法中，合作学习及问题定向学习是两种具有较强
操作性的指导自主学习的方式。
（1）合作学习。合作就是一起工作，尤其指智慧的结合。当每个人把个别的经验主动地和大家
分享从而产生了一个更大的成果的时候，就产生了合作。而合作并不等同于合作学习。合作学
习是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学
术任务而工作的指导方法。戴维德森提出了合作学习的关键五要素:
1.一个适合小组共同完成的任务或活动。
2.分组学习。
3.合作的行为。
4.相互依赖。
5.个人和小组的责任。
（2）问题定向学习。传统的教学模式是先讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。它是基
于一种学、做有序、先学后做的潜在假设。建构主义者则以相反的思路来设计教学，它主张在
问题解决中学习。
建构主义学习理论对教育教学有什么样的启示
5楼：烤个香蕉
习离不开生活实际，他们更习惯于日常生
活中的所见所闻展现出来。
一、在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的
练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生
认识他们所学知识的作用和意义。
二、建构主义学习理论核心:自主学习。
建构主义学习理论的核心是以学习者为中心，提倡自主学习。自主学习就是指学生亲身参与实
践并对他们的所作所为进行思考的学习方式。它有以下五个特点:
(1)学生的参与不止于听老师讲授。
(2)重点不在知识的传授而在学生技能的开发。
(3)学生进行更高一层次的思维活动。
(4)学生从事具体的活动。
(5)重心更多地放在让学生自己摸索，得出自己的看法和结论上。
总之，自主学习者对自己的学习要承担更大的责任。自主学习即让学生自我学习、自我**并
参与有关学习的决策。
三、在建构主义学习理论所提出的各种学习方法中，合作学习及问题定向学习是两种具有较强
操作性的指导自主学习的方式。
（1）合作学习。合作就是一起工作，尤其指智慧的结合。当每个人把个别的经验主动地和大家
分享从而产生了一个更大的成果的时候，就产生了合作。而合作并不等同于合作学习。合作学
习是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学
术任务而工作的指导方法。戴维德森提出了合作学习的关键五要素:
1.一个适合小组共同完成的任务或活动。
2.分组学习。
3.合作的行为。
4.相互依赖。
5.个人和小组的责任。
（2）问题定向学习。传统的教学模式是先讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。它是基
于一种学、做有序、先学后做的潜在假设。建构主义者则以相反的思路来设计教学，它主张在
问题解决中学习。
6楼：探险赢好礼
学生的学习离不开生活实际
，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
谁是建构主义在学习理论中的应用
7楼：天蝎神经侠侣
建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观
建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是在解释现实的），每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化——历史的背景的不同，导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同。所以，
1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
2．学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。
只是当今建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。
因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。