1楼：独酌酌酌
有意义学习理
论的前提是对学生学习特点的确定
奥苏伯尔的学习理论是以确认人的学习的特点，特别是学生学习的特点为前提的。在长期的研究和实验中，奥苏伯尔明确提出了人的学习、特别是学生学习应突出三大特点。一是学习者的主观能动性，学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性。
二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识，这些知识主要是以词语、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的，而是加工起来的系统知识。因此，奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。
由此可知，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，即学生的原有知识状况。这种原有知识（个体经验）是学习新知识（社会历史经验）的基础，没有这个基础，新知识的学习是不能收效的。奥苏伯尔强调的这三个特点成为他建立有意义学习理论的前提，它修正了传统行为学派的学习理论忽视人的学习主观能动性，不注重人的主观努力和认知派中一部分人过于强调人的学习主观能动性，而忽视客观因素作用的偏颇。
把握住了主体与客体两方面的关系，既重视人的学习主观能动性，又不忽视客体知识体系在学习中应有的作用，把知识结构和认知结构辩证地统一起来，这是比较科学和符合实际的。
奥苏伯尔的有意义接受学习论实质是什么？
2楼：山东中公
(1)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件
意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
奥苏伯尔有意义学习的主要观点和教育意义
3楼：du知道君
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。
论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些
4楼：匿名用户
（1）强调学生的学习主要是有意
义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。
奥苏伯尔 有意义言语学习理论的评价
5楼：今晚看啥
可以参考这个中国知网上的**。希望那个对你有用。对有意义言语学习的评价
6楼：匿名用户
我是心理学刚刚考完研究生的一个学生~考研时把这个也作为了重点问题。
这部分内容应该于布鲁纳的发现学习说鉴别着记忆。
评价：我们认为，接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。
接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。由此，奥氏所倡导的接受学习，对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习，是有积极意义的。但是，奥氏接受学习的含义同样是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处，因而同样不是一种完备的科学理论。
客观地说，奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳的认知—发现说并不矛盾。布鲁纳的发现学习强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。
应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。
希望能帮到你！
7楼：匿名用户
有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。接受学习并非传统课堂上的“满堂灌”——教师一味讲解，而学生只听不说，而是教师通过讲授，促进学生的主动学习，并且教师和学生之间有大量的相互作用。
奥苏伯尔反复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。此外，需要注意的是，意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校学习，往往处于这两端之间的某一个点上。
评价：1有意义的接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。
因此，奥苏伯尔认为，学校主要应采用有意义的接受学习，尤其是意义言语接受学习。但是，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。
2奥苏伯尔的理论澄清了传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习的混淆。在有意义学习的指导下提出的先行组织者对课堂设计教学，提高教学效果有重要的实用价值。
3但是，奥苏伯尔的理论偏重知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造力的培养没有足够的重视，过于强调接受学习与讲授方法没有给予发现学习应有的重视。
奥苏伯尔的意义学习理论有哪些
8楼：匿名用户
奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。主要的理论包括：学习类型的分析和认知同化论。
【学习类型的分析】
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。
【认知同化论】
有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。
概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。
同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。
另外，你也可以去看看他的主要代表著作：
《自我发展与个性失调（ego development and the personality disorders）》（1952）；
《青少年发展的理论与问题（theory and problems of adolescent development）》（1954、1977，第二版时与人合作）；
《儿童发展的理论与问题（theory and problems of child development）》（1958）；
《意义言语学习心理学（the psychology of meaningful verbal learning）》（1963）；
《教育心理学：一种认知观（educational psychology：a cognitive view）》（1968、1978，第二版时与人合作）；
《学校学习：教育心理学导论（school learning：an introduction to educational psychology）》（1969，与人合作）；
《自我心理学与精神障碍（ego psychology and mental disorder）》（1977，与人合作）。
奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些?
9楼：匿名用户
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。
奥苏贝尔的有意义学习观点
10楼：匿名用户
奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。
简介戴维·保罗·奥苏贝尔(david pawl ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。
教学模式
奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。
学习理论
意义和贡献
1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。这无疑是一种可靠又可信的解释。
知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。
奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。
2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。
此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。
3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。
[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。
4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力**。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。
而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。、、