1楼：匿名用户
有利于学生树立热爱劳动的意识，增强体质，增强与广大人民群众的密切联系。
素质教育与学生的全面发展有什么关系
2楼：因为不懂才注册
1.全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据人的全面发展学说是实施素质教育的基本理论依据。搞好全面发展教育，才能提高人的素质。
贯彻人的全面发展学说，对学生实施全面发展教育，就必须实施素质教育。也只有搞好全面发展教育，才能提高学生的综合素质和民族素质。
2.全面发展教育是素质教育的途径
我国全面发展教育的内容，长时期为德育、智育与体育三项内容，后来逐步加进了美育和劳动技术教育，形成为“五育”并举的局面。很明显，这“五育”与素质教育的内容是基本相应的。通过全面发展“五育”就基本上可以促成素质教育的实施。
同时，更为重要的是，经济的发展、社会的进步，对人的素质的要求也会越来越高。这样，作为促进实施素质教育的全面发展教育的内容，也会随之而变化、充实。
3.素质教育是全面发展教育的目标
全面发展教育，就是要使学生获得全面发展。主要是德、智、体的全面发展。但这样分而列举之，不利于教育实际工作者去整体把握。
素质教育提出之后，这个问题便得到了解决。素质教育的根本目的是全面提高学生素质，体现了素质教育与全面发展教育的统一：全面发展教育有了“素质”的补充，就使其目标趋于具体，素质教育有了“全面”的规范，就使其要求更加明确。
“全面”与素质的彼此补充，反映出素质教育与全面发展教育是相辅相成的。
劳动素质教育对学生全面发展有何
3楼：司马铸剑
1.全面
发展教育是实施素质教育的基本理论依据
人的全面发展学说是实施素质教育的基本理论依据。搞好全面发展教育，才能提高人的素质。贯彻人的全面发展学说，对学生实施全面发展教育，就必须实施素质教育。
也只有搞好全面发展教育，才能提高学生的综合素质和民族素质。
2.全面发展教育是素质教育的途径
我国全面发展教育的内容，长时期为德育、智育与体育三项内容，后来逐步加进了美育和劳动技术教育，形成为“五育”并举的局面。很明显，这“五育”与素质教育的内容是基本相应的。通过全面发展“五育”就基本上可以促成素质教育的实施。
同时，更为重要的是，经济的发展、社会的进步，对人的素质的要求也会越来越高。这样，作为促进实施素质教育的全面发展教育的内容，也会随之而变化、充实。
3.素质教育是全面发展教育的目标
全面发展教育，就是要使学生获得全面发展。主要是德、智、体的全面发展。但这样分而列举之，不利于教育实际工作者去整体把握。
素质教育提出之后，这个问题便得到了解决。素质教育的根本目的是全面提高学生素质，体现了素质教育与全面发展教育的统一：全面发展教育有了“素质”的补充，就使其目标趋于具体，素质教育有了“全面”的规范，就使其要求更加明确。
“全面”与素质的彼此补充，反映出素质教育与全面发展教育是相辅相成的。
素质教育与学生的全面发展有什么关系？
4楼：因为不懂才注册
1.全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据人的全面发展学说是实施素质教育的基本理论依据。搞好全面发展教育，才能提高人的素质。
贯彻人的全面发展学说，对学生实施全面发展教育，就必须实施素质教育。也只有搞好全面发展教育，才能提高学生的综合素质和民族素质。
2.全面发展教育是素质教育的途径
我国全面发展教育的内容，长时期为德育、智育与体育三项内容，后来逐步加进了美育和劳动技术教育，形成为“五育”并举的局面。很明显，这“五育”与素质教育的内容是基本相应的。通过全面发展“五育”就基本上可以促成素质教育的实施。
同时，更为重要的是，经济的发展、社会的进步，对人的素质的要求也会越来越高。这样，作为促进实施素质教育的全面发展教育的内容，也会随之而变化、充实。
3.素质教育是全面发展教育的目标
全面发展教育，就是要使学生获得全面发展。主要是德、智、体的全面发展。但这样分而列举之，不利于教育实际工作者去整体把握。
素质教育提出之后，这个问题便得到了解决。素质教育的根本目的是全面提高学生素质，体现了素质教育与全面发展教育的统一：全面发展教育有了“素质”的补充，就使其目标趋于具体，素质教育有了“全面”的规范，就使其要求更加明确。
“全面”与素质的彼此补充，反映出素质教育与全面发展教育是相辅相成的。
劳动技术教育对学生成长有哪些重要意义
5楼：郑州
劳动是人们生存的基本要求，热爱劳动是一种高尚的思想品德。通过劳动技术教育可以培养学生以下能力：
一、通过自我服务劳动，提高生活自理能力。
二、通过集体互助劳动，增加集体观念和互助意识。
三、通过参与社会公益劳动，培养学生热爱社会，遵守社会公德。
四、通过参加生产实践劳动，培养学生爱岗敬业，遵守职业道德。
人类在征服自然的过程中，从原始人群的“刀耕火种”到今天的“电脑自动化办公”，劳动起了决定性作用。劳动不仅创造了社会，也创造了人类本身。热爱劳动是我们中华民族的优良传统，我们的祖先靠自己勤劳的双手，创造了灿烂夺目的华夏文明。
今天我们面对的学生，明天他们就是社会的劳动者，是社会主义事业的**人。培养他们热爱劳动，勤劳勇敢的优良品德不仅是学校德育工作首要任务，也是关心到我们国家富强，民族兴旺的大事。
小学生劳动课的意义是什么
6楼：还不用
一、小学劳动课的现状。
1．管理不当，运行艰难：在调查的301所小学中，竟有30所小学根本无人任教劳动课，占调查学校的10％，即使有人担任，但大多数为兼职，占调查学校的71．4％；学校对任课教师及劳动课的检查指导几乎是空白，竟有84．4％的学校根本不问津此事；劳动所需的器材及劳动基地问题比较严重，有54．8％的学校不齐全，6．3％的学校根本没有任何器材，没有劳动基地；劳动课的实施也明显存在问题，有61．1％的学校课表上安排但根本不上课，不是被考试或其它学科取代，就是被自习所侵占，更有5．3％的学校根本不安排劳动课。
2．实施简单，枯燥无味：调查表明，小学劳动课的实施较简单，无论是兼课教师还是专职教师对备课普遍不重视，其中偶尔备课的占16．3％，根本不备课的为78．7％。正是基于此种情况，教师对教材内容不了解，传授知识只是照本宣科，理论与实际的结合更无从谈起，使劳动课枯燥无味，教师不愿教，学生不愿学。
用扫清洁区、擦门窗等简单的体力劳动取代劳动课的现象占调查学校的77．5％。3．总结检查，无人问津：调查表明，学校对劳动课的考查考试及对教师本人的考核几乎是空白，绝大多数学校从不关心学生对劳动知识技能的掌握情况，不进行任何形式的考查考试。
劳动竞赛的组织、安排轻描淡写，偶尔进行，这一现象占调查学校的53％，有40％的学校根本不组织任何形式的竞赛。学校对劳动教师的考核更是无从谈起，无人问津，听之任之，使得这些教师工作积极性不高，“例行公事”，得过且过。
二、小学劳动课现状形成的原因。
造成小学劳动课现状的原因是多方面的。
1．学校对劳动课的认识不够。目前有些学校还在片面地追求升学率上下功夫，认为劳动课是花架子，多此一举，没有认识到素质教育的重要性及必要性，没有认识到劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。
2．学校对劳动课没有一定的计划、实施制度，对劳动课全部放手，任其发展，将其看成是应付上级检查的一个内容。
3．劳动教师素质偏低，且学校对他们也不够重视，从而导致他们积极性不高，情绪低落，只是“例行公事”。
4．学校对劳动课缺少必要的要求、检查与考核，从而导致劳动课可上可不上。
5．学校教育经费短缺，在劳动工具、器材、场地等方面无法提供必备的条件。
三、改善小学劳动课现状的对策。
针对上述情况，笔者认为，为了更好地贯彻教育方针，更好地进行素质教育，促进学生的全面发展，抓好劳动课的教学，应从以下几方面入手。
1．提高认识。学校领导、教师一定要认清小学开设劳动课的重要性和必要性，认识到开设劳动课是培养新一代建设人才和提高人才素质的需要，同时也是促进学生全面健康成长的需要，提高上好劳动课的自觉性。
2．加强管理。学校应制订必要的教学计划、管理制度、措施，加强对劳动课的指导和检查，要求教师认真备课、上课，杜绝“侵占”劳动课时的现象，定期举行公开课，听取有关汇报，交流经验，表彰先进。
3．认真实施。任课教师要认真钻研教材，结合本地本校实际，因材施教。既要加强劳动知识、技能的传授，又要重视与实际运用相结合。
4．重视总结考核。学校应认真抓好对劳动课质量的检查与总结，其结果应纳入教师的工作评价之中，学生的劳动成绩要入成绩册，学生的劳动表现也要写进操行评语之中。
5．通过各种渠道，筹集资金，添置有关的劳动工具、器材，筹建劳动基地。
素质教育对学生的影响？
7楼：匿名用户
当前，在推进素质教育进程中遇到的最大阻力和压力，就是许多人把搞素质教育与提高学生学习成绩对立起来，认为学习成绩是应试教育的东西，搞素质教育就不应再谈提高学生的学习成绩，或者认为搞素质教育会影响学生学习成绩的提高，从而影响对学校的教育评价。
任何一名学生要更充分更好地发展，无论是全面的，还是某一方面的，都必须是在完成特定阶段的学习内容的前提下实现的。学习能力越高越有利于实现这种发展。因此，素质教育特别是义务阶段的素质教育强调提高学生的学习能力是必须的。
既然素质教育不排除培养和提高学生的学习能力，那么，我们实施素质教育，学生的学习能力就应该也必然会提高，学生的学习能力提高了，学习成绩会不随之提高吗？好像一个人骨骼都增长了，他的身材会不随之增高吗？所以说，只要真正地实施素质教育，学生的学习能力就会提高；学习能力提高了，学习成绩也必然会提高。
这是符合逻辑的。
那么，为什么会出现把搞素质教育与提高学生学习成绩对立起来的看法呢？这要先从教育内部谈起。
我们知道，素质教育是一场深刻的教育变革，也是一个相当复杂的过程。仅就认识阶段来说，就有一个从认识浮浅到深刻、从片面到全面、从不准确到准确的过程。认识正确了，实践未必就正确，实践正确了，未必就能认识到。
这种不断的循环反复，是不可避免的，也恰恰反映了素质教育的深刻性和广泛性。如果有人要求或认为，实施素质教育从一开始就要准确无误，那就等于他不让人行动，他就是幻想家。重要的是我们需要及时纠正偏差，澄清模糊的认识。
其实，把素质教育与提高学习成绩对立起来的看法，就是因为我们一些教育者对素质教育理解不准确、不全面、不深刻而产生的。所有的改革都是在已有的基础上进行的，既要继承已有的，也要否定已有的，这种继承和否定既有形式的，也有内容的。应试教育关注学习成绩，素质教育就不要学习成绩了吗？
如果学习成绩是学生学习能力的真实反映，我们为什么不敢理直气壮地谈素质教育能提高学习成绩呢？倘若素质教育反而把学习成绩降低了，那还搞什么素质教育？家长不同意，社会不接受，教育也没道理。
如果说，应试教育只关注学习成绩，导致学生畸形发展，而素质教育如果忽视学习成绩则会误人子弟。
应试教育把学习成绩作为评价学生的终极目标，也几乎是评价教育的终极目标，是应该否定的。但素质教育把学习成绩作为评价学生的过程、起点，作为检验、修正教育过程的手段，的确是十分必要的。就象我们纠正片面追求升学率，并不是不要升学率。
减轻学生课业负担，并不等于取消课业。事物就是在这种错综复杂中运行，要靠我们认识清楚并把握住。有谁能孤立地说考试是对还是错？
有谁能孤立地说升学率是对还是错？有谁能孤立地说学习成绩是属于应试教育还是素质教育？有谁能说**对谁有利还是有害？
事物是不能割裂的，而是相互联系的，只有在联系下才能得出确定的结论。在实践中，如果真是素质教育影响了学生的学习成绩，那么问题不是出在素质教育本身，而是那些不是素质教育的“素质教育”。
在全面实施素质教育开始的时候，对素质教育的理解不深刻、不全面、不准确是不可避免的。例如有的学校、有的老师把全面发展理解成全面搞活动，把对素质教育的批判继承理解成全盘否定，把尊重学生的自主性理解成对学生的放任等等。或者受到教师实施素质教育水平的限制，这种由于对素质教育理解和把握的不准，以及由于老师施教水平的不高，而导致一些学校搞了一些形式上轰轰烈烈的所谓素质教育，其实并不是素质教育，甚至有的表面看都不是素质教育，也冠之以素质教育。
这种不是素质教育的“素质教育”，当然不会全面提高学生素质，影响学生成绩也就在情理之中了。反之，要求在推进素质教育的过程中一点毛病都没有，这也不现实，至少缺乏历史态度和辩证唯物主义态度。可贵的是我们在向前推进着，有了问题就纠正过来。
但我们需要强调的是，上述的做法向外传达了一个错误的信息，社会上许多人，许多学生家长认为这就是素质教育。既然这就是素质教育，孩子的素质非但没得到全面提高，还影响了学习成绩，那还搞什么素质教育？尤其是在当前存在通过考试选拔获得升学资格的情况下，这个现实可不能视而不见，考试成绩如果受影响，不就等于孩子的前途受到影响吗？
不能强行让别人离开当前存在的现实，考试存在，高考存在，又不让别人注重成绩，这怎能使人接受和服气？况且承认和肯定提高学习成绩也并不是否定素质教育，与实施素质教育并不对立，也是素质教育的一种必然的、自然的要求和反映。应该看到，许多家长，社会上许多人，由于受到一些学校的所谓“素质教育”的误导，把不是“素质教育”当成素质教育，他们对素质教育有疑问、不支持，甚至反对。
甚至我们的一些教育工作者也因为未准确地实施素质教育（当然他自己意识不到自己是不准确的），从而看不到如期的教育效果，而对素质教育不热心。凡此种种，都会对全面推进素质教育造成严重的干扰和阻碍。
为什么要重视科学素质教育,我国为什么要重视科技和教育的发展？
1楼 百度用户 小星星星点灯6月28 科学所以叫科学，正是因为它不承认偶像，不怕推翻过时的旧事物，很仔细地倾听实践和经验的呼声。 斯大林 现如今，少儿科学受到越来越多小朋友和家长的喜爱，科学课也逐渐变成了各个学校和少儿培训机构不可或缺的一部分 。教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》中提到，充分...
中国的素质教育对中国的经济发展有什么作用
1楼 匿名用户 呵呵 你的概念好像有点混淆了，中国素质教育是这样的。没有试点，只是停留在理论方面，但是小学有可能先行发展，但是绝不可能取消应试教育。 中小学素质教育 quality oriented education 搞得如火如荼。然而我们不得不静心回过头来问一问自己 到底什么是素育？ 素质教育 ...
人文素质教育的现实意义,试论人文素质的概念以及人文素质教育对大学生的重要性
1楼 等待晴天 人文素质教育是实施素质教育的关键 在新时期 时代对人文素质教育提出了新的要求 科技的创新 人的创新能力的培养 都离不开人文素质教育 人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中 爱国 体现在人们的气质和价值...