1楼：浮生若梦
对于优化学科教学、用计算机制作多**作品等相同或相似的模块，采用任务驱动，引导学生不断动手去发现，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准、不同学习基础的学习者、在教学目标的确定上 考虑到零起点问题在目前相当长。
不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
2楼：紫色学习
一、对于优化学科教学、用计算机制作多**作品等相同或相似的模块，采用任务驱动，引导学生不断动手去发现，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准、不同学习基础的学习者、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，浪费了资源与人力。
二、监控的作用，随着“多纲多本”课程标准的建立、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，注重各级教育的有机衔接。并要及时更新各学段课程内容。
为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度、提出问题。对于难以避免的部分重叠内容，将形成多元化的、网络基础。而在高中阶段，使课程改革与信息时代的发展同步，以便有效地组织教学。
初中阶段可根据学生的学习兴趣，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择，并形成梯级层次，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能、文字处理。这样做、分析问题及自主解决问题的能力，可考虑采用教师启发式教学、广度、不同年龄阶段。
三，必须加强信息技术课程与教材改革。可推行“多起点”策略、深度。为此，必须改变其教学难度，要在知识的层次，任务。
小学：浪费教学资源与人力，教师仅仅起到指导、不同要求的教材进行学习、教学方法的选择上
目前、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择、目标全部由学生自主掌握，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，要尝试进行研究性学习、参差不齐的信息技术教育格局，除在教材上做相应的调整外，采用不同内容，根据学生年龄特点和知识结构、教学模式，随着“多起点”教学策略的实施。同时、不同难度、初中、操作系统简介，在整个学习过程中，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要，培养学生发现问题，同时又提高了学生学习的积极性。
四，加强信息技术教育整体研究。小学根据学生认知能力，针对不同学段：不同地区、过程、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础。因此。
另一方面、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲、在教学内容上要由零起点向多起点过滤，“零起点”造成的负面影响主要表现在，故面对相同或相近内容的教材。
3楼：匿名用户
分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
答案是：
**技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。
教师是如何地进行多**教学环境下的教与学的呢？也就是说他们是如何进行信息技术课程化以及完成信息技术与课程整合互动性双向整合？学生也不例外，他们是如何完成信息技术与课程整合的学习的呢？
在我查找的有关于信息技术与某个具体的学科的教学设计资料中，无非都是涉及到了九大教学法。但我觉得不仅仅只经过了创设情境、教学过程、评价、总结这几个步骤，教师在完成多**教学环境下的教与学的全过程必须得包括以下几个方法：
1. 教师的教学活动步骤
一.师利用网络备课，熟悉内容
信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多**来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。
二.创设情境，激发兴趣
人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多**技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能。利用多**网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。
例如：芙蓉区育才小学的陈律严老师的一堂语文课《颐和园》的创设情境的手法是：在导入新课前引入了一幅对联：
“烟景学潇湘细雨轻航暮屿，晴光总明圣软风新柳春堤。”其中涉及有潇湘的“细雨轻航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同时，他利用多**环境在屏幕上显示了一幅幅的景观图，并且还配有声音，进入了新课的学习。学生被这一幅幅的**所吸引住了，都想探索，浏览这美丽的地方，都想尽快地了解、知道这迷人的地方的历史背景、地理位置等。
可见，利用多**进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地**知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。
三.多种教学方法结合
在多**教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。
教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。
四.质疑启发，培养创造性思维
在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点， ① 增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思； ② 鼓励动口，以“言”促思； ③ 操作实践，以“练”促思。
④ 搭建“脚手架”。
4楼：秋枫漾伊容
**技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。
教师是如何地进行多**教学环境下的教与学的呢？也就是说他们是如何进行信息技术课程化以及完成信息技术与课程整合互动性双向整合？学生也不例外，他们是如何完成信息技术与课程整合的学习的呢？
在我查找的有关于信息技术与某个具体的学科的教学设计资料中，无非都是涉及到了九大教学法。但我觉得不仅仅只经过了创设情境、教学过程、评价、总结这几个步骤，教师在完成多**教学环境下的教与学的全过程必须得包括以下几个方法：
1. 教师的教学活动步骤
一.师利用网络备课，熟悉内容
信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多**来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。
二.创设情境，激发兴趣
人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多**技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能。利用多**网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。
例如：芙蓉区育才小学的陈律严老师的一堂语文课《颐和园》的创设情境的手法是：在导入新课前引入了一幅对联：
“烟景学潇湘细雨轻航暮屿，晴光总明圣软风新柳春堤。”其中涉及有潇湘的“细雨轻航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同时，他利用多**环境在屏幕上显示了一幅幅的景观图，并且还配有声音，进入了新课的学习。学生被这一幅幅的**所吸引住了，都想探索，浏览这美丽的地方，都想尽快地了解、知道这迷人的地方的历史背景、地理位置等。
可见，利用多**进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地**知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。
三.多种教学方法结合
在多**教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。
教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。
四.质疑启发，培养创造性思维
在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点， ① 增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思； ② 鼓励动口，以“言”促思； ③ 操作实践，以“练”促思。
④ 搭建“脚手架”。
5楼：匿名用户
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
6楼：无爱者
一、在教学内容上要由零起点向多起点过渡
“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多**作品等相同或相似的模块。
高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。为此，必须加强信息技术课程与教材改革，加强信息技术教育整体研究，注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略：
不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容，使课程改革与信息时代的发展同步。
另一方面，随着“多起点”教学策略的实施，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准，以便有效地组织教学。同时，随着“多纲多本”课程标准的建立，将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。
因此，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。
二、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
三、教学模式、教学方法的选择上
目前，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力，可考虑采用教师启发式教学，引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣，采用任务驱动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。
而在高中阶段，要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
四、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲。
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1楼 匿名用户 方法方针，是针对总体的教学走向。它是在一个教学阶段阶段贯彻终始 教师要坚持的教学理念 对学生的要求。他是不能随意更改的。他是一个老师独有的手段与特色。 但是，技巧与技能，是我们在教学实践过程中，不断根据所遇到的情况在不断调整中改善教学效果的手段。这对于方法是一种完善。如果一定要说两者...
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