1楼：白若琪是只猫
1、稳定性特征，2、情绪性特征，3可塑性特征，4、创造力特征。
学生心理发展的基本特征有哪些
2楼：小夏在深圳
1、过渡性
主要指在中小学阶段，心理从幼稚到成熟，向青年期过渡。少年期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂、充满着矛盾的时期。
青年初期是一个逐步趋向成熟的时期，是独立走向社会生活的准备时期。中小学生处于青春发育期，生理上的一切的变化，也必将引起情绪上的变化，这些变化一般不会轻易的流露，心理逐渐出现闭锁，这也就是他们下一个特点。
2、闭锁性
由于心理闭锁，他们的心里话不愿对家长和老师说，而愿意对同龄人，特别是跟自己年龄相仿的人表达。
3、动荡性
由于青少年处于心理发展的特殊状态，他们情绪易波动，意志不坚定，性格不稳定。这种特殊的状态使得中小学生心理不稳定，有很大的可塑性。
因此，经常会看到青少年三天打鱼两天晒网、一曝十寒等现象。有的学生可能会心血来潮，今天学习到深夜，明天就放弃，这种现象称之为动荡性。
4、矛盾性
青少年总是希望按照自己的意志行事，摆脱父母的约束而独立的生活，对于老师和家长的话，他们不仅不太听得进去，甚至有意无意地顶撞。
扩展资料
学生心理发展的教育含义
1、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
3楼：demon陌
连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
同时，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，当新质逐渐占据的优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。
4楼：假苏更生
（1）连续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；
（3）不平衡性；
（4）差异性。
5楼：yzwb我爱我家
1、心理发展是一个
持续不断的过程，每一心理过程和个性特点都逐渐地、持续地发展着，由较低水平到较高水平。
2、心理发展有一定的顺序性，即整个心理的发展有一定的顺序，个别心理过程和个性特点的发展也有一定的顺序。如儿童的思维总是从具体思维发展到抽象思维。
3、心理发展过程呈现出许多阶段，前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段为后一阶段准备了条件，从而有规律地过渡到下一阶段。
4、各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，它们达到成熟的时期也各不相同。如感知觉、机械记忆等早在少年期之前就已发展到相当水平，而逻辑思维则需至青年期才有相当程度的发展。
5、心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，如儿童知觉的发展是记忆发展的前提，而记忆的发展又反过来影响知觉的发展。知觉为思维提供具体的直观材料，这是思维发展的基础，而思维的发展又完善了知觉，使之成为有目的的观察。
6、心理发展有明显的个别差异。由于人们的环境和教育条件不尽相同，遗传素质也有差异，所从事的活动也不一样，心理发展的速度和心理各个方面的发展情况也是因人而异的。这就造成了同一年龄阶段上的不同儿童在心理上的差异。
心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳和疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到**的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
6楼：染指无流年
心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳和疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到**的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
个体心理发展的阶段划分：（1）划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
（2）个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段，即：乳儿期、婴儿（相当于学前期）、幼儿期（相当于学龄前期）、童年期（相当于学龄初期）、少年期（相当于学龄中期）、青年期（相当于学龄晚期）成年期、老年期。
从本质上来说，心理发展是人对客观现实反映活动的扩大与改善的过程，它主要表现在四个方面：①反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质发展；④对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。
学生心理发展的基本特征在教育知识与能力哪一章
7楼：会昌一中的学生
一、学生心理发 展有四个基本特 征？1、连续性与 阶段性 2、 定向性 与顺序性 3、 不平 衡性 4、差异性。
二、与动物学习 相比，人类学习 有哪些本质特征？ 1、人的学习除了 要获得个体的行 为经验外，还要 掌握人类世世代 代积累起来的社 会历史经验和科 学文化知识。 2 、 人的学习是在改 造客观世界的生 活实践中，在与 其他人的交往过 程中，通过语言 的中介作用而进 行的。
3、人的学 习是一种有目的 的、自觉的、积 极主动的过程。
三、小学生品德 发展的基本特征？ 1、逐步形成和谐 的道德认识能力 2、道德言行从比 较协调到逐步分 化 3、 明显地表现 出自觉纪律的形 成 如何从个性 入手培养学生的 创造性？1、保护 好奇心 2、 解除个 体对答错问题的 恐惧心理 3、 鼓励 独立性和创新精 神。
4、重视非逻 辑思维能力
四、 教师成长的三阶 段？1、关注生存 阶段 2、 关注情境 阶段 3、 关注学生 阶段
五、什么是 教育心理学？ 1 、 教育心理学是研 究教育与教学过 程中各种心理现 象及其发展规律 的一个心理学分 支。2、它研究的 对象：
教育教学 情境中师生教与 学相互作用的心 理过程、教与学 过程中的心理现 象及其规律 3、 教 育心理学随着 19 世纪资本主义市 场经济的形成和 普及教育的改革 而诞生的，其标 志是 1903 年美国 心理学家桑代克 出版的《教育心 理学》4、此后教 育心理学大大扩 充了自己的内容， 逐步发展起来， 20 世纪 60 年代 到 70 年代末进入 成熟时期，出现 了结构主义、人 本主义等新的理 论和研究范式。 20 世纪 80 年代 以后，各理论派 别之间分歧越来 越小，出现了相 互吸引，相互补 充的局面。5、教 育心理学不断得 到完善，目前， 该学科体现出纵 深化、多元化、 国际化、本土化、 综合化及跨学科 化的趋势。
中学生品德发展的基本特征
8楼：匿名用户
学生的心理发展具有四个基本特征：1、连续性和阶段性：连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。2、定向性和顺序性：这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4、差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。。
科学 四年级的学生的身心发展有些什么特点
9楼：匿名用户
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
学生文化的基本特征
10楼：队长传过来啊
1、学生文化的生成性
学生文化是一种在吸收**文化过程中不断生成和发展的动态的生活方式，学生文化体现了学生不断濡化和涵化的历程。
它不断受到学生自身及其同辈群体、学校教育、家长和社会等方面的影响，不断吸收着**世界的内容，在接受和排斥主流文化的各种要求中发展着。
2、学生文化的调适性
学生文化是从童年文化向**文化演变的产物，但又由于学生发展的未来文化并不是现在**文化的复制品，因此学生文化又成了社会理想和社会现实之间的冲突点，需要不断的调整和适应。
由于受年龄、经历和思想认识等因素的限制，学生文化中带有浓重的儿童世界的理想化观念和生活方式，其间大多是与社会现实相冲突或相矛盾的。
3、学生文化的过渡性
学生文化是一种介于儿童世界和**世界之间的文化现象，是学生群体从儿童迈向成年的一种过渡性、阶段性的产物。
它一方面由于学生受着教师的引导及家长等方面的深刻影响，其各种习惯、传统、规范等在一定程度上反映和认同着**的价值观念，与教师文化、学校传统之间产生着密切的交互作用。
另一方面，学生文化在根本上还只是代表着学生特定发展阶段中正在成长的价值与规范，既与**价值观和行为方式相异，又有着追求新时代的自主独立性，对整个学校和班级的风貌产生着影响。
4、学生文化的时代性
由于学生文化部分代表着新时代的文化要求，带有社会、时代和地域色彩，也强烈地反映出社会未来发展大方向的趋求，并最终要在实践和融入社会先进的主流文化中得到指引和壮大。
而主流文化之所以能够以强盛的生命力不断向前发展，也是与亚文化的补充和推动有密切关系的。
5、学生文化的社会感
学生文化中蕴涵着年轻一代强烈的社会责任感。很多时候，学生并没有忘记自己是一个社会人，他们对社会和生活有强烈的关注，从社会大环境中获得的知识和认识，甚至要多于学校教育所给予的。他们能够及时根据社会发展要求和个人兴趣对自己的未来加以定位，并密切关注社会生活。
6、学生文化的主题发展性
学生文化的主题会随活动和时代变化而变化。不同年龄阶段的学生、同一年龄阶段的不同学生群、不同地域和学校的学生、不同时代和国家的学生，其文化有许多共同之处，也有一定差别。
学生文化问题体现了各国的情况，一个社会的政治、经济、文化传统和教育水平不同，形成和体现出的学生文化也各有特色。
7、学生文化的情境性差异
无论是形式还是内容上学生文化都会随时代的变化而差别，例如偶像崇拜现象。偶像崇拜是学生文化的重要内容，但不同时期和不同政治背景下，学生对偶像的认同与选择有明显差异。学生的这种选择，实际上也是对于社会中具有某种代表性或一定典型意义的价值取向的认同与选择。
宪法的含义，基本特征,宪法的基本特征是什么？
1楼 匿名用户 它们的含义主要有三种情况 一是指一般的法律 法度。二是指优于刑法等一般法律的基本法律。 三是指颁布法律 实施法律。这些与近现代宪法的涵义完全不同。在中国，将 宪法 一词作为国家根本法始于19世纪80年代。 宪法的基本特征a宪法内容的根本性宪法所规定的是一个国家带有根本性的问题，也就是...
个性的概念和基本特征是什么,个性的概念和基本特征
1楼 匿名用户 概念 所谓个性就是个别性 个人性，就是一个人在思想 性格 品质 意志 情感 态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式 行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。 基本特征 1 自然性与社会性 人的个性是在先天的自...
证据的基本特征是什么
1楼 匿名用户 刑事证据 的基本特征 一般认为，所有证据都应当具有证明力和证据能力。证据证明力是指证据对于待证案件事实的证明作用。证据的证据能力，是指证据资料在法律上允许其作为证据的资格。 这是证据的基本特征。我国刑事证据制度也基本反映了上述特征，具体表现为 1 客观性。 诉讼证据的客观性是指诉讼证...