1楼：玉米祖师爷
把相乘理解成倍数，那么
1/3×1/2
可以理解成1/2的1/3倍，也就是把1分成两份，然后其中的一份又分成三份，取其中的一份。所以
1/3×1/2＝1/6
计算规则是分子乘以分子，分母乘以分母
2楼：匿名用户
分子乘分子 分母乘分母
分数乘分数的含义
3楼：我是一个麻瓜啊
分数乘分数的含义：分数乘分数，表示
的是求一个分数的几分之几是多少。分
数乘分数的几何意义表示面积。
乘法：求两个数乘积的运算。
1、一个数乘整数，是求几个相同加数和的简便运算。
2、一个数乘小数，是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几……是多少。
3、一个数乘分数，是求这个数的几分之几是多少。
例如求1/2×1/5，就是求1/2的1/5是多少。
4楼：暴走少女
意义是求一个数的几分之几是多少。分数乘分数的意义与整数乘法意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。
例如：3/5*2/7就是求3/5的2/7是多少？把一个数平均分成若干份，再把这个数平均分成若干份，求得数是多少的问题其实就是求这个分数的几分之几是多少。
分数乘分数的计算是用分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母。计算时能约分的可以先约分再乘。
扩展资料：
一、分数乘法
分数乘法是一种数**算方法。分数的分子与分子相乘，分母与分母相乘，能约分的要先约分，分子能不能和分母乘。 做第一步时，就要想一个数的分子和另一个数的分母能不能约分。（0除外）
分数与整数相乘就是把多个同样的数叠加，如x2，就是指2个相加，x10是指10个相加。
若是整数乘分数的话：整数就乘与分子，不能和分母乘（整数和分母可以约分就约分）。
二、运算法则
1、分数乘整数时，用分数的分子和整数相乘做积的分子，分母不变。能约分的先约分。
2、分数乘分数，用分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的先约分。
三、乘法运算定律
整数的乘法运算满足：交换律，结合律，分配律，消去律。
随着数学的发展， 运算的对象从整数发展为更一般群。
群中的乘法运算不再要求满足交换律。 最有名的非交换例子，就是哈密尔顿发现的四元数群。 但是结合律仍然满足。
5楼：
你好：分数乘分数的意义就是求这个数的几分之几是多少？
例如：3/5*2/7就是求3/5的2/7是多少？
祝你学习进步！
6楼：匿名用户
所谓分数就是一个除法运算 而四则运算是可以互换的你 可以理解成分子x分子/分母/分母 这就是一个连成再连除的问题
7楼：梁语一席
把一个数平均分成若干份，再把这个数平均分成若干份，求得数是多少的问题。就是求这个分数的几分之几是多少。
8楼：刘权
一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。
分数的基本性质 概念
9楼：浅若清风
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
概念：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数（这儿讲的倍数除0外），分数的大小不变。
分数是指整体的一部分，或更一般地，任何数量相等的部分；是一个整数a和一个正整数b的不等于整数的比。
扩展资料：
约分：把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变。约分的依据：分数的基本性质。
利用约分可以化简分数，当直接约分有困难时，可以将分子分母分解质因数后约分。
通分：根据分数的基本性质，把几个异分母分数化成与原来分数相等的同分母的分数的过程。
10楼：匿名用户
1.分数的基本性质：
分子与分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。
2.分数的概念：
分数表示一个数是另一个数的几分之几,或一个事件所有事件的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。
一、加减法
1、同分母分数相加减，分母不变，即分数单位不变，分子相加减，能约分的要约分。
例1：2/9+5/9=（2+5）/9=7/9
例2：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8=1/2
2．异分母分数相加减，先通分，即运用分数的基本性质将异分母分数转化为同分母分数，改变其分数单位而大小不变，再按同分母分数相加减法去计算，最后能约分的要约分。
例1：3/4+5/7=21/28+20/28=（21+20）/28=41/28
例2：5/24+1/8=5/24+3/24=（5+3）/24=8/24=1/3
乘除法1、分数乘整数，分母不变，分子乘整数，最后要约分。
例1：4/5×3=(4×3)/5=12/5
例2：3/22×2=(3×2)/22=6/22=3/11
2．分数乘分数，用分子乘分子，用分母乘分母，最后要约分。
例1：5/6×1/3=5×1/(6×3)=5/18
例2：2/5×1/4=(2×1)/(5×4)=2/20=1/10
3．分数除以整数，分母不变，如分子是整数的倍数，则用分子除以整数，最后约分。
例1：4/15÷2=(4÷2)/15=2/15
例2：42/30÷7=(42÷7)/30=6/30=1/5
4．分数除以整数，分母不变，如果分子不是整数的倍数，则用这个分数乘这个整数的倒数，最后要约分。
例1：3/8÷2=3/8×1/2=(3×1)/(8×2)=3/16
例2：4/5÷6=4/5×1/6=（4×1）/（5×6）=4/30=2/15
5．分数除以分数，等于被除数乘除数的倒数，最后不是最简分数要约分。
例1：2/3÷3/4=2/3×4/3=(2×4)/(3×3)=8/9
例2：2/15÷1/3=2/15×3=(2×3)/15=6/15=2/5
11楼：匿名用户
哎呀不急不急，正题来了~
分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。
希望对您有用~
12楼：匿名用户
分数的基本性质是，是由分子和分母组成的。它的概念是先读分了后读分子。
13楼：秦玉
在抖音上搜金老师数学课堂
14楼：匿名用户
分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数仍不变。
15楼：景秀飞扬
分数的基本性质是分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这是分数的基本性质（苏教版五下数学书）
16楼：匿名用户
分子和分母同时乘或除以1个相同的数，零除外它们的大小不变
17楼：无敌糖蜜
分子与分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。
18楼：百度用户
分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
19楼：匿名用户
ltjgivjmjmtltjgivjmjmorwu
20楼：偶尔回复一句
分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变，这就是分数的基本性质。
分数乘分数为什么可以分子，分母乘分母用
21楼：艾康生物
分数可以看成一个两个数相除的概念。
分数乘分数，就等于两个数相除 乘以 两个数相除。
根据运算法则，(a/b) * (c/d) = (a*c) / (b*d)
如何理解分数乘法的意义
22楼：匿名用户
一个分数乘以整数同整数乘法相同，即求相同加数和的运算。
一个分数乘以分数，就是求一个数的几分之几是多少。
分数乘分数为什么可以分子，分母乘分母用
23楼：宫一酒
分数可以看成一个两个数相除的概念。
分数乘分数，就等于两个数相除 乘以 两个数相除。
根据运算法则，(a/b) * (c/d) = (a*c) / (b*d)
举例说明分数的意义
24楼：匿名用户
一、教材分析：
《分数的意义》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第的内容。
根据学生的年龄特点，和我校学生的实际情况，我把分数的意义这一教学内容分为3课时进行教学，第一课时教学分数的产生和分数的意义，也就是我的教学设计《分数的意义》，第二课时教学《分数单位》，第三课时《分数的意义》练习课。
《分数的意义》是学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数。本节课的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，简单了解分数产生的过程。知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
二、教学设计理念
《数学课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主**与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。突出学生、突出学习、突出**、突出合作，以学生发展为立足点，以自我**为主线，以求异创新为宗旨，低入口、大感受、深**。
引导学生动手操作，观察辨析、自主**，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
三、教学方法
根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了动手操作、自主**与合作交流的教学方法，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进的进行。即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，通过学生的动手操作、直观演示、在经过比较、归纳、突破难点。并力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
四、学法指导
1、教给学生探索知识的方法。
2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。
教学目标：
1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式小组学习，培养学生的合作**能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学难点：对单位“1”的理解。
教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条 一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程：
一、创设情景，温故引新。
1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：
分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？
（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？
二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗？
一分为二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九稳（ ）
1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？
2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。
3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？
三、教学分数的意义。
师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）
出示一个1/4的正方形的阴影部分。
师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？
2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？
如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。
（强调一定要平均分）（板书：平均分）
3、动手操作，探索新知。
（1）操作。
师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。
学生动手操作，教师巡视。
整数乘分数,小数乘分数,分数乘分数表示的意义相同吗
1楼 匿名用户 相同，都是表示 整数 小数 分数 这个数的几分之几是多少。 整数乘分数和分数乘整数意义一样吗 2楼 叫朕柾柾 整数乘以分数的意义是求 一个数的几分之几是多少 。 分数乘以整数的意义和整数乘整数的意义相同，是 求几个相同加数和的简便运算 ，即 这个分数的几倍是多少。 所以它们的意义是不...
分数乘整数与整数乘分数的意义相同吗
1楼 鄂成元珍 分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同 都是求几个相同加数和的简便运算 整数乘分数的意义是求一个数的几分之几是多少 所以两者的意义是不同的 2楼 函秀荣塔丑 分数乘整数和整数乘分数的意义 是不同的 整数乘分数 通常可看成是除法的变换 如 6除以3 可以写成6 1 3分数乘整数 通常可看...
分数乘整数和整数乘分数的意义有什么区别
1楼 匿名用户 分数乘以整数 表示有多少个这样的分数 整数乘以分数 表示整数的几分之几 整数乘分数和分数乘整数意义一样吗 2楼 叫朕柾柾 整数乘以分数的意义是求 一个数的几分之几是多少 。 分数乘以整数的意义和整数乘整数的意义相同，是 求几个相同加数和的简便运算 ，即 这个分数的几倍是多少。 所以它...