1楼：子房志亡秦
生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。因此，语文学科注重对学生的辩证思维培养责无旁贷。
一、培养辩证思维有着特殊的意义。
真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。首先，一切正确反映了客观现实的文章，必然自觉或不自觉地遵循辩证法规律思维，其中必然包含辩证思维的因素，如议**《事物的正确答案不止一个》。
引导学生积极思考，挖掘这些因素，可使学生受到辩证思维的训练，从而在生活中能全面的、动态的、联系的看待事物。其次，在阅读教学中，有时学生某些认识背离了辩证思维，陷入了主观性、片面性、表面性，以此引导学生深入思考，辨清正误，有助于深入辨明文章主旨。如学习《愚公移山》一文时，一些同学认为：
愚公移山是不必要的。愚公下决心移山，无非是因为“惩山北之塞，出入之迂也”，那么，搬一下家问题不就解决了吗？有什么必要舍易而求难？
这样一个简单的问题，愚公却想不到，这不恰恰表明他是名副其实的愚公吗？教师指出他们忽略了一个简单明了而又十分重要的问题，即他们忽略了《愚公移山》一文的体裁——神话寓言故事。显然，对一篇神话寓言故事的主旨、人物、情节以至细节的理解决不能混同于一般的记叙文。
否则，就不可能得到正确的认识。这时，不少同学有茅塞顿开、豁然贯通之感。再次，一些文章暗含辩证思维的因子，教师可适当挖掘，如《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长与船共存亡的行为值不值，学生中有截然相反的观点，对此教师有针对性地引入观点辩论，有助于提高学生辩证思维的能力。
最后，每篇文章都是作者在特定历史时期、特定的历史条件下对现实生活的反映的产物。引导学生研究今天如何正确认识这些文章所反映的生活，有助于拓宽辩证思维的视野。如“南辕北辙”这一成语，虽然今天来说应该是正确的，因为地球是圆的（当然，故事中那个人的做法不具备可行性），但却可以让学生初步认识古代劳动人民的朴素唯物主义观点。
二、培养辩证思维的步骤与策略。
首先，课前结合阅读“寻点”。“寻点”就是教师通过指导学生阅读找出教材中蕴含的辩证思维的因素，然后有的放矢地进行激发和训练。七年级教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点，如《伊索寓言·蚊子和狮子》，由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系，引出“强大的和弱小的”话题，训练学生的辩证思维，从《论语十则》中“学而不思则罔，思而不学则殆。
”可引出“学与思”的话题，《为学》一课中说：“天下事有难易乎？为之则难者亦易矣；不为则易者亦难矣。
”可引出“难与易”的话题。
其次，课堂上结合争辩，点拨诱引。由教师组织学生对有辩论意义的问题辩论，以探求正确答案。如对什么是“愚公精神”的讨论，中间就多次出现不同意见的交锋，大家各抒己见，你来我往。
又如一名教师在教学《诺曼底号遇难记》中，就“哈尔威船长救出众人后放弃自救与船共亡”的举动值不值，学生争执得不可开交，眼看课堂陷入僵局，无法控制。这位教师灵机一动，模仿辩论赛形式，把学生分成甲乙两组，由两组各选三名代表进行辩论。结果，一方面深掘了主题，让学生知道无论是与船共亡还是实施自救都有各自的合理性，但无论何种结果，都彰显了哈尔威船长永恒的人格魅力，另一方面也使课堂增色良多。
在辩论中有助于培养学生说理、论辩的能力和全面、深入地分析问题的辩证思维能力。
最后，课后走进生活，思维发散。新《课程标准》突出了语文教学的实践性特征：语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。
这就是说，真正的语文课不是知识课，而是技能课。写作能力是学生语文综合能力的一个重要方面。-想象作文需要学生综合运用语文知识和多种思维方式来展示学生的语文素养。
从思维的角度来看，学生在写作过程中，定然要综合运用形象思维、抽象思维、辩证思维、直觉思维、相似思维、创造性思维等众多的思维方式。在这些思维方式中，辩证思维是写作中极为重要的思维方式。尤其是在话题-想象作文的写作中，辩证思维更是作用显著。
因此，教者要有意在-想象作文辅导中强化学生的辩证思维。
三、培养辩证思维的注意问题。
阅读教学中培养学生的辩证思维能力，必须充分注意语文科的性质、特点，遵循语文教学的规律。阅读教学中培养学生辩证思维能力不同于政治课上讲授辩证法。阅读教学中培养学生辩证思维能力，实际上是教师引导学生从教学实际出发，紧密结合教材，发现问题、分析问题和解决问题的过程。
要从教学中提出问题，而不能脱离教学，另找问题。所提出的问题应该确实是学生感兴趣并且思而不解的问题；解决此问题，又确实有助于加深对教材的理解，有助于培养学生辩证思维的能力。问题提得恰当，乃是在阅读教学中进行辩证思维训练的关键一环。
同时，要明确一个原则，那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，点拨和引导要有耐心，要充有爱心，不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。要使学生有一种自由感，充分体现教育的人性化特征。
总之，培养学生的辩证思维能力，是教书育人工作中的一个大课题。语文教学如何结合学科特点更有效地做好这方面的工作，给予它足够的重视，更大程度地发挥它的效能值得深入**。
如何在初中语文阅读教学中培养学生的辩证思维能力
2楼：傅行云时代
1、要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。
2、引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。
3、要多鼓励、多引导，保护学生思维的积极性。
4、要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。
3楼：匿名用户
培养学生的辩证思维能力首先在于激发学生的兴趣
古代教育家孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。
有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
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