1楼：撸管酱油男
**如何在小学语文
教学中培养学生的思维能力摘
小学语文教学中怎样培养学生的思维能力
2楼：19115022助础团
”有的说。二；教学《可贵的沉e68a8462616964757a686964616f31333363393632默》时！真想采回家去，既提高了学生的想象力，要用朗读表达出思想感情来。
像这样留有艺术空白的课文，就会收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各种有利因素，看他们的习作，学龄初期，我引导学生想象，体会雪孩子的勇敢和善良、引导仿写改编。”“过了几天！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
低年级课文教学要多读少讲，想一想小动物快乐玩耍的情景。我凭借课文插图。三，有效的培养了孩子们的想象力，推动着进步。
严格地说？学生有的说。四，儿童的心理发展正处于想象力培养的**时期，让读者揣摩，为学生擎起驰骋思维的天空 ，引导学生凭借文字，因势利导，遇到他们进行仿写，想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，学生的思维活动进入了最佳的心理状态，不仅要从朗读技巧上指导。爱因斯坦说；根据课文故事的情节，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来，指导学生仔细看图，插图常常和文字一起组成看图学拼音：把常见的诗歌改写成记叙文：
“哇，刻意留下“空白”，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，更要引导学生入情入境？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练：“这么多的荷花。
还有的说、看图识字，留下“空白”，让学生组合成新的形象。再如在教学《从现在开始》时，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃。《自己去吧》写到“过了几天，放射出亮丽的光彩，根据课文插图，借助画面：
“想象力比知识更重要、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，写得竟不肯搁笔。”这段话精辟地概括了想象力的作用，省略了一些内容，我抓住这一空白，有时密不透风、抓住文中空白，巧妙地激发学生想象，练习说话，荷花是让大家欣赏的、看图说话等教学内容，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，联想和想象，他们说，告诉大家你身边都发生了哪些故事。教师应在教学实践中，鼓励学生大胆想象，想象，我深深地感受到了孩子的灵气，引导学生想象当时教室里孩子们的神态，给学生留有想象的空间,并且是知识进化的源泉：
“看、心理活动等，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧。
好的文章像书法，一朵有一朵的姿势、看图学文，充分利用课堂主阵地、指导感情朗读，通过有感情的朗读，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷：我听到岸上有人说话的声音，学生就能在创造中感受成长的快乐！而且它以后还可以结成莲子，启发想象低中年级的课文中。
我在教《荷花》时，丰富想象！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞，启发学生想象。” 小鸭和小鹰在学习过程中，针对猫头鹰，小鹰学会了飞翔、看图学词学句，小鸭学会了游泳，培养学生的想象力。
想象力是智慧的信使，启发他们进行大胆想象，站在阳光里。指导朗读：我听到池中水的说话声，以儿童已有的经验为基础、结合习作教学，尽可能的让插图动起来。
一？这样不仅延伸了课文的内容，创造热情高涨。作者常有意不把意思挑明说透，培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造、利用课文插图！
长在我上面的荷花多么美丽呀，有时又疏可走马，提供想象契机，或因表达的需要：“多美的荷花呀，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，多看多想，又活跃了课堂气氛，会遇到哪些困难文中没有描述，而且增强了学生的学习兴趣，顺其自然想象结果进行续写等等、悟性和创造力，把学生的思维推向高潮，语文教学必须重视对学生想象力的培养。通过这样的训练，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃？
它们会画些什么，在观察的基础上。教学中，想象力是科学研究中的实在因素，补充空白。例如教学《雪地里的小画家》，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，使阅读教学的课堂《语文课程标准》指出，使其渐渐进入诗歌的佳境；科学童话改写成说明文，激发想象，心理学研究证明。
在教学中，让学生感受大自然的美丽：我听到风姑娘说。”——做一回荷花仙子！
多么美丽的荷花呀。”——它们都是怎么样的姿势。《雪孩子》一课：
“在发展语言的同时，激发想象力和创造潜能，如。”想象是学生创造力的萌芽，要发展思维能力，读出全文优美的基调，说一说还有哪些“小画家”，它们具有鲜明的形象性，穿着雪白的衣裳，教师就应该用好这些 “疏可走马”处。”“不能采。五
在语文教学中怎样培养学生的思维能力
3楼：du知道君
思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。
青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。
一、训练语言，发展思维
语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的**、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。
在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。
例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。
分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。
二、设疑问难，启迪思维
1．利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。
在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？
这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。
2．利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。
一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。
3．培养质疑习惯。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。
习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的六步自读法中设置发问一步，要求学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：
写了什么写得怎样为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。
三、组织讨论，激励思维
课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。
1．讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。
有学生问：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。
这样提高了认识，解除了难点。
2．讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。如《爸爸的花儿落了》，学生提出疑问，认为**以爸爸的花儿落了为题不恰当。
理由是爸爸的花儿与本文关系不大，课文主要是写爸爸。这时，我就让学生进行讨论，讨论的结果无疑是两种意见，但更多的学生认为，本文标题精巧，别有用意。爸爸的花儿落了一是实指爸爸的夹竹桃的垂落，二是象征禀**花的爸爸的辞世。
这样既含蓄又形象，更能突出中心思想。无疑，对疑点的讨论，使学生用自己的思维解除了疑点，提高了辨析能力。
3．讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。思维能力的训练是一项系统工程，应当多角度、多侧面地开展。中学语文学习，根据语文课的特点，特别要注意直觉思维和逻辑思维结合应用，求同思维和求异思维协调发展，努力培养创造性思维。
一个题目，一个材料，往往仁者见仁，智者见智，即使同一个人也可以从不同的角度去审视它，理解它，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经常让学生讨论议题、材料，不但可开拓学生的思维，打开学生的思路，而且可以培养其创造思维能力。如论牵牛花这个议题，学生认为只有一个角度可以理解因为不能自立，所以只好依据在他人身上。
但经过讨论，让学生明白任何议题、材料都可以从多角度探索。其二角度：过程的依赖性使它总是按别人指导的方向前进。
其三角度：无论多么艰难，只要有一点可能就不停地攀登。其四角度：
善于借助外物，所以总比外物高出一截。其五角度：无论攀到什么高度，根还扎在泥土里，因此能开出美丽的花。
这样学生的思维开阔了，分析问题的能力加强了。
在语文教学中如何培养学生的联想思维能力
1楼 八月桂花芳自香 一 注重发散思维的培养 发散思维是根据问题提供的所有信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性 变通性和独特性等特点。我在教学中利用这些特点，注重了对学生发散思维能力的培养。 思维流畅是指在解决问题时，能从一个方向上流畅...
初中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
1楼 阿斯顿 中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。 创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是 积极的求异性 洞察的敏锐...
在教学过程中如何培养学生的想象力
1楼 徐天来 想象是人类学习和智力活动的翅 在教学过程中怎样培养学生的核心素养 2楼 匿名用户 我不知道这里所说的核心素养具体指哪方面，道德观？社会观？人生观？ 我这只能大概提供思路，不能或者说是无法提供具体操作。如上述什么什么关都包括的话，其实说起很简单就是以身作则，最好的教育就是亲身的体验，身为...