1楼：啥名字好呢呢呢
应对策略分析 要想初中高中衔接”,使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方专法,学习习属惯,进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制. 首先,研究初高中语文文言文教育目标的差异. 初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”.
由此看来,文言文阅读,对高中学生的阅读能力要求明显增强. 其次,了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度.我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题,便于在下一步能有针对性进行教学.
注重对学情的了解是成功教育的前提条件. 第三,帮助学生理解学习文言文的意义
**如何做好初高中文言文教学的衔接
2楼：匿名用户
在文言文中要把握特殊语言现象。大家经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，对文言用法有了初步的感性的认识，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求大家“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
”要想实现这一目的，必须要清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，更是难以分辨和把握。
新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接
3楼：新野旁观者
基于新课程背景下，高中语文教师要想更好的开展高中语文新课程，提升整体教学质量，促进学生健康、全面发展，首要任务、关键步骤便是将初高中语文教学衔接工作做好。但针对当前的初高中语文教学而言，其中仍然存有诸多衔接不合理、不顺畅的地方或问题，对教学质量产生了直接影响，因此，高中语文教师需对此给予高度重视。
一、初高中语文教学差异
（1）学习心理差异。此方面差异多因初高中校园环境变化所致。一般情况下，处于义务教育阶段时，学生多为就近入学，学校多离家较近，因此，在学习环境上也比较熟悉。
而到了高中阶段，学生则面临着新校园、新教法、新同学、新老师及新要求等。这些突出变化除了会让学生感到新奇外，还会出现一种迷茫感，此种心理反差在某种程度上会产生心理焦虑与不安。所以部分学生会对高中语文学习不适应，认为高中课堂缺乏活力，高中教师缺少对学生的关心等，甚至有个别学生还会由此而产生厌学心理。
（2）教学目标差异。此方面差异多由初高中课程标准的不同所致。通常情况下，初中阶段的任务为九年义务教育的全面普及，而对于高中阶段，则为向高等教育、乃至向社会输送合格人才。
如初中语文课程标准，其对于学生的要求便为口语交际、写作、阅读及识写字等；而高中语文课程标准的基本要求，则为发现与创造、思考与领悟、积累与整合、应用与拓展及感受与鉴赏。基于某种意义而言，初中阶段的语文学习在着重点上，更偏重于学生知识的掌握与积累，而对于高中阶段，则注重于怎样让学生学习到语文知识，并将其更好的应用在实际当中。（3）教学内容差异。
此差异由初高中不同的教材难度所致。对于初中教材内容，则具有坡度缓、要求低、难点少及密度小等特点，另外，无论是单元还是课文，均详细的指出了课文重点与预习内容，另外，还包含有作文训练、听说及阅读等，具有比较完善的课后练习设计，有序、合理的知识层次安排，可便于学生的切实掌握。但对于高中语文教材而言，其往往立足于高考，内容坡度陡、要求高、难点多及密度大，另外，在教材上，还有选修课与必修课之分。
高中课文在篇幅上也长于初中，在课后练习题的设计上，通常渗透或掺插有个学科知识，体现的是高中语文综合性、研究性学习的特征。
二、强化初高中语文教学衔接对策
（一）提升语文教师衔接意识
语文教师乃为初高中语文教学能够高效衔接的关键，因此，其衔接意识的高低，会对能否顺利完成衔接起到直接影响，另外，还会影响到语文教学质量的好坏。针对当前课程目标而言，其仅规定有中小学语文教学的衔接，但在初高中语文教学衔接方面，则未作出明确规定。所以要想强化初高中语文教学衔接，高中语文教师在其中发挥着关键性作用。
据相关调查得知，当前高中语文教师在语文衔接意识方面普遍缺乏。一些教师认识程度不深，即使有文件或要求发布，也仅抱着应付态度来落实，仅单纯性的用几节课便结束了衔接工作；此外，部分高中教师对初中语文教学有所质疑，认为学生具有较差的基础等，这些均会对初高中语文教学衔接工作的顺利开展造成影响，同时还会对学生学习语文的主动性与积极性造成影响。对此，需提升高中语文教师的衔接意识，此乃保证所有对策均可实施的基础与前提。
可通过召开高一学生代表座谈会、召开初高中语文教师座谈会、组织高中语文教师到初中听课、组织高一新生摸底考试等方式，对学生基本情况给予全面掌握，提升教师的衔接意识与效率。
（二）做好心理层次衔接
高一学生由于受到初高中语文衔接当中的学习心理差异的影响，造成语文学习的积极性与热情降低。至此，可积极帮助学生调整心态，树立语文学习自信心，将学生心理层次的衔接工作做好。首先，需强化宣传教育工作，如组织召开高一新生家长会等，使学生、教师、家长明确掌握与了解初高中各方面的差别，积极引导学生将高中语文学习的准备工作做好。
另外，对于高中语文教师，还需基于心理特征差异，全面、深入的了解初高中学生，以便在后续实际教学中，切实做到因材施教。以学生的思维能力为例，初中生具有较强的逻辑思维，但在思维批评性与独立性方面，却略显不足；而对于高中学生，其在逻辑思维能力方面具有较大优势，而在思维批评性、独立性上也在不断增强，能将自己的关键完整的表达出来。教师还需为学生营造一个平等、和谐及民主的课堂环境，帮助并引导学生尽快适应高中生活，提升语文学习热情与积极性。
（三）熟悉初中语文教材
当前，伴随新课改的持续深入，初高中语文教材也随之发生了诸多改变。至此，高中语文教师为达初高中语文教学的有效衔接，需熟悉初中语文教材，特别是九年级的教材，做到温故知新，并在此过程中将初高中语文知识衔接工作做好，帮助学生平稳过度初高中语文教学。比如在学习文言文时，初中阶段仅要求学生能够完整背诵，而对于高中阶段，随着文言文篇幅及难度的增加，学生学习难度加大，对此，高中语文教师需积极引导学生，对初中所学过的相关文言文知识进行回顾分析，梳理知识点，还可通过设置专题形式，将这些知识点串联起来，并进行讲评，从中感知初高中文言文的差别，进而帮助学生更好的学习高中阶段的文言文。
三、结语
总之，初高中语文教学衔接工作，会对高一新生能否顺利适应高中阶段的语文学习起到直接影响。在新课程背景下，高中语文教师需积极提升自身衔接意识，了解初高中语文教学所存差异，并有效克服这些差异，提升初高中语文教学衔接效率。
如何做好初高中语文的教学衔接
4楼：匿名用户
做好初中与高中的语文教学的衔接工作 ，应该注重以下几个方面的问题。
一、研究两个“课标”，了解衔接工作的任务
初高中语文教师要认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出其中的差异，明确各自要求，熟悉各自特点。
从比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节 。
二、熟悉两种教材，明确衔接工作的重点
种种迹象表明，相当多的学生在升入高中后感到不适应。初中和高中语文教材存在着衔接不自然的情况，不少学生甚至出现了无法跟班学习的情况，原因之一就是，高中语文教材所涉及的基础内容，初中阶段竟没有学或学的不扎实。比如，文言文教学，初中阶段“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；高中阶段则“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里所说的“文言虚词、文言句式的意义或用法”在初中阶段就基本没有系统学习，更不要说“在阅读实践中举一反三”了。 所以，只有对初高中教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，才能做到学习自然衔接。
三、加强知识技能上的衔接。可从以下几个方面着手：
1． 培养良好的文面意识
书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。
写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。
2．强化现代汉语语法知识
在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语**调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。
对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。
3．掌握文言词法与文言句法
对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。
4．扩大阅读量。多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣
为了衔接初高中语文阅读，在学生初中阶段要保证他们有足够的读书时间。鼓励学生熟读、背诵那些百读不厌，文质兼美、脍炙人口的典范诗文，这样在初高中语文阅读的衔接上就可以收到很好的效果。
5．培养品读能力。
初中阶段的语文阅读教学，要注意培养学生的品读能力，即初步的文学欣赏能力，包括对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏。如线索，如表现手法中的正面侧面、对比烘托，详写略写，伏笔照应，悬念释念等的赏析，又如体味文章内涵、赏析语言、欣赏文章美点等等。有了这些能力，学生才能较快地适应高中语文阅读教学。
如何做好初高中语文教学的衔接工作
5楼：匿名用户
做好初中与高中的语文教学的衔接工作 ，应该注重以下几个方面的问题。
一、研究两个“课标”，了解衔接工作的任务
初高中语文教师要认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出其中的差异，明确各自要求，熟悉各自特点。
从比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节 。
二、熟悉两种教材，明确衔接工作的重点
种种迹象表明，相当多的学生在升入高中后感到不适应。初中和高中语文教材存在着衔接不自然的情况，不少学生甚至出现了无法跟班学习的情况，原因之一就是，高中语文教材所涉及的基础内容，初中阶段竟没有学或学的不扎实。比如，文言文教学，初中阶段“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；高中阶段则“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里所说的“文言虚词、文言句式的意义或用法”在初中阶段就基本没有系统学习，更不要说“在阅读实践中举一反三”了。 所以，只有对初高中教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，才能做到学习自然衔接。
三、加强知识技能上的衔接。可从以下几个方面着手：
1． 培养良好的文面意识
书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。
写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。
2．强化现代汉语语法知识
在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语**调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。
对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。
新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接
1楼 新野旁观者 基于新课程背景下，高中语文教师要想更好的开展高中语文新课程，提升整体教学质量，促进学生健康 全面发展，首要任务 关键步骤便是将初高中语文教学衔接工作做好。但针对当前的初高中语文教学而言，其中仍然存有诸多衔接不合理 不顺畅的地方或问题，对教学质量产生了直接影响，因此，高中语文教师需对...
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