1楼：匿名用户
小学语文动态
生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。
作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。我们要认真学习新课改，落实新理念，用动态生成的眼光来审视语文教学，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，成为推动学生**，促进学生发展的契机。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心预设，预约生成
现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，提倡课堂的动态生成性。但是这与课堂预设并不矛盾。课堂是预设与生成的统一，没有充分的预设，便可能造就精彩的生成。
正所谓“凡事预则立，不预则废。”预设是对整个教学过程的提前预想，是具体教学的一个参照。没有预设的教学是盲目的，整个教学就会如同一盘散沙。
我们提倡生成，是要在充分预设的基础上灵活处理，避免机械地执行预设。当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计，而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。那么要如何预设呢？
（1）对文本的深入解读。文本是承载知识的主要载体，是学生最为重要的学习资源。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，但教材的中心地位不可动摇。
教材是教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体。教师只有深入钻研教材，对各知识点进行全面而准确的把握，才能做好课堂预设，使整个教学过程紧紧围绕教学内容，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。
（2）对学生的全面了解。学生是教学的中心，我们的教要让步于学生的学，以学定教是基本的教学原则。要做好预设，预约生成就必须要对学生的情况全面了解。
要通过课下谈话、课中调查、与学生与科任教师交谈、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识、认知规律、学习水平以及兴趣、爱好等，这样才能预设学生的反应，才能使预设以学生为中心，激起学生不断参与的激情与动力，激发学生主体意识，增强学生学习的主体性、主动性与自主性。
（3）为学生的主动参与预留空间。叶澜教授提出：新课程强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创造条件。
这段话既强调了预设的必要性，同时又对预设提出了要求，那就是要具有一定的弹性，要为学生的主动参与预留空间。尽管我们对教材、对学生进行全面的钻研与了解，预想到了各种可能发生的情况，但是教学过程极具变化性，有许多不可预期的因素，会出现许多意料之外的情况，因此在设计时不能将教学挤得满满的，而是要为学生主动参与提供时间与空间，向学生有更多展现自我、释放个性与潜能的机会，让课堂拥有更多的动态资源。
二、灵活处理，造就生成
教师是教学的组织者、调控者，在整个教学活动中占有非常重要的位置，是课堂教学动态生成的造就者。这对教师提出了更高的要求：
（1）教师要有教学机智。学生是鲜明的个性，有着独特的思考方式与思维方式，在具体的学习过程会表现出明显的不同，会出现许多的“节外生枝”。作为一名成功的教师，不是机械地执行教案，而是要处理这些“节外生枝”，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，将这些突发情况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向高潮。
（2）高超的教学技巧。教无定法，贵在得法。常用的教学方法主要有问题教学法、合作学习、多**教学、**性学习等，每一种教学手段都有其独特的优势，而不存在好与差之分，关键就在于教师的运用。
运用得当教学就能取得事半功倍的效果，运用不当就会事倍功半。教师要不断提高自身的教学技巧，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段，组织学生开展有效的学习活动，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高，实现教学的有效性。
（3）建立新型师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与，无视学生的个性，只是将学生作为被加工的对象。
没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成。因此我们必须要转换教师色彩，建立平等民主的师生关系，这样才能增强学生的主体意识，促进学生的主体参与，让学生真正成为学习的主人，实现师生间的平等对话，闪现创新的火花，绽放个性之花，出现更多的生成资源。
三、有意捕捉，促进生成
学生的某些异常的举动可能是无心的，但是我们要做一个有心人，要拥有一双锐利的眼睛，善于观察，勤于捕捉，促成课堂的动态生成。
（1）捕错误促生成。有些教师怕出错，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力，这些错误往往容易被排除在动态资源之外。学生出错是在所难免的，有时写错一个字，读错一个字等这些错误较为常用，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视，此时我们要学会引导，使之对教学产生正面引导作用。
（2）抓分歧促生成。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在具体的学习中，对于字词句段的理解，也不尽相同，甚至有时会出现一些相对的观点与看法，此时我们可以引导学生积极的辩论，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点。
这样在学生之间就会激烈的唇枪舌战，从而在激烈的讨论中达成一致见解。这样的活动既可以加深学生对知识的理解，同时也可以培养学生的口语表达能力，提高学生收集、分析、整理与加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，这些意外同样也是重要的教学资源，可以成为教学的新起点。如一次作文课上我正在讲解作文，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，此时外面下起了大雨，天色顿时暗了下来，学生纷纷将视线投向窗外。
面对这一意外，我并没有继续原定的写作内容，而是让学生走到窗前，认真观察，想象，以雨为主题来进行写作。学生的写作热情高涨，灵感得以激发，写出了不少优秀的文章。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
如何构建生成性语文课堂
2楼：小周子
语文课堂生成性资源丰富多彩，如何有效把握，值得我们研究。新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：
“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”诚然，实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。
课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。
然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
面对语文课堂生成性资源，如何有效把握，并让他闪动灵性光辉，就很值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可以先从以下几个方面入手：
一、占领制高点——深入钻研教材虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。
预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。
离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
这就要需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同**学习的活动，这一活动是以教材为煤介。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。
所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。
如果教师对教材挖掘不够深，就不能成功地组织、引导学生进行教学，势必将学生引向悬崖虎口。相反如果教师占据了“制高点”，就能引导学生走向貌似山穷水尽，实是柳暗花明的又一村。尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时的把握处理课堂生成信息。
二、唤醒你的耳朵——善于倾听，及时捕捉信息。课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。
而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。
善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。如我上作文课的一个对话片段：生1：
我的父亲40出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着1个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。师：
是好，用词生动，（稍停，思考后）但未抓住人物的个性特征。生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观点。
师：你说的要表现父亲的什么个性特征？生1：
（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上有所表现。
生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。师：
有新意，有个性。但还未鲜明地凸显人物精神生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上帮他修改修改，我们一定改得好（很自信）。
接着全班同学的讨论越来越激烈，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。
”这堂课，我及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴中，在认真倾听和民主对话中，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。
三、摆正教师姿态——精于引导，巧妙处理生成信息。教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同**。
不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。
如我在教学《桃花源记》，引出文中一个成语时，有不下15位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这一错误呢？我灵机一动，向学生“讨教”，不出所料，纠错方案出来了。
生1：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。生2：
渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。生3：写“桃园”可能受《三国演义》第一回“宴桃园豪杰三结义”的影响。
这一“生成”小插曲，虽然表面上是对错别字作了纠正，但实际上是对文本某种程度上的加工，也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
上面所谈的三点只是平时教学中运用的方式。教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。多研读一些教学理论、文学、心理学、哲学等方面的书籍，全面提高文化素养、增强自己的文化底蕴，提高自己的应变能力。
这样课堂教学才有“源头活水”，教师处理课堂动态生成信息才能游刃有余，课堂教学就能更上一个新的台阶。
如何构建具有生成性的语文课堂,如何构建生成性语文课堂
1楼 匿名用户 小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。 作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。 如何构建生成性语文课堂 2楼 小周子 语文课堂生成性资源丰富多彩，如何有效把握，值得我们研...
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