1楼：匿名用户
小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。
作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。
如何构建生成性语文课堂
2楼：小周子
语文课堂生成性资源丰富多彩，如何有效把握，值得我们研究。新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：
“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”诚然，实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。
课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。
然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
面对语文课堂生成性资源，如何有效把握，并让他闪动灵性光辉，就很值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可以先从以下几个方面入手：
一、占领制高点——深入钻研教材虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。
预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。
离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
这就要需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同**学习的活动，这一活动是以教材为煤介。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。
所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。
如果教师对教材挖掘不够深，就不能成功地组织、引导学生进行教学，势必将学生引向悬崖虎口。相反如果教师占据了“制高点”，就能引导学生走向貌似山穷水尽，实是柳暗花明的又一村。尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时的把握处理课堂生成信息。
二、唤醒你的耳朵——善于倾听，及时捕捉信息。课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。
而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。
善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。如我上作文课的一个对话片段：生1：
我的父亲40出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着1个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。师：
是好，用词生动，（稍停，思考后）但未抓住人物的个性特征。生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观点。
师：你说的要表现父亲的什么个性特征？生1：
（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上有所表现。
生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。师：
有新意，有个性。但还未鲜明地凸显人物精神生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上帮他修改修改，我们一定改得好（很自信）。
接着全班同学的讨论越来越激烈，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。
”这堂课，我及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴中，在认真倾听和民主对话中，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。
三、摆正教师姿态——精于引导，巧妙处理生成信息。教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同**。
不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。
如我在教学《桃花源记》，引出文中一个成语时，有不下15位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这一错误呢？我灵机一动，向学生“讨教”，不出所料，纠错方案出来了。
生1：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。生2：
渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。生3：写“桃园”可能受《三国演义》第一回“宴桃园豪杰三结义”的影响。
这一“生成”小插曲，虽然表面上是对错别字作了纠正，但实际上是对文本某种程度上的加工，也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
上面所谈的三点只是平时教学中运用的方式。教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。多研读一些教学理论、文学、心理学、哲学等方面的书籍，全面提高文化素养、增强自己的文化底蕴，提高自己的应变能力。
这样课堂教学才有“源头活水”，教师处理课堂动态生成信息才能游刃有余，课堂教学就能更上一个新的台阶。
**语文教学中如何使课堂具有生成性
3楼：匿名用户
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下**：
一、重塑师生关系，保进动态生成
课堂教学是师生人生中一段重要的经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。
他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？
因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
三、设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
四、积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。
通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一个厚积薄发的过程。
综述以上，我们知道：预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题
如何进行语文课堂评价,小学语文课堂教学如何进行评价
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