1楼：匿名用户
作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。
小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
方法/步骤
一、建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成**任务。
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。
在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的兴趣浓了。
四、做好小组合作中的老师角色 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。
学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
合作学习不只关注结果，更要关注过程。
如何利用小组合作学习建立高效课堂
2楼：中公教育
一、分组科学，分工合理
小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。
二、充分备课，合理安排课堂结构
组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习
课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈
形式等关键环节。
三、科学评价，制定评价标准
小组合作学习需要科学的评价，要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项
,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。
四、不断学习，提升专业水平及素质
学生之间不存在太大的智力差别，有的班级小组合作学习质量较差，主要原因还在老
师。其一、没有认识到小组合作学习的意义，小组合作学习流于形式。其
二、教师缺少指导
小组合作学习的经验，在平时的教学工作中不能及时的将所发现的问题和做法进行反思和总结。
如何利用小组合作学习打造高效课堂
3楼：独酌酌酌
合作学习是建立在学生
个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内a、b同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
高效课堂下如何进行小组合作学习建设
4楼：匿名用户
一、分组科学，分工合理
小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。
二、充分备课，合理安排课堂结构
组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习
课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈
形式等关键环节。
三、科学评价，制定评价标准
小组合作学习需要科学的评价，要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项
,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。
四、不断学习，提升专业水平及素质
学生之间不存在太大的智力差别，有的班级小组合作学习质量较差，主要原因还在老
师。其一、没有认识到小组合作学习的意义，小组合作学习流于形式。其
二、教师缺少指导
小组合作学习的经验，在平时的教学工作中不能及时的将所发现的问题和做法进行反思和总结。
如何构建语文高效课堂之三：优化小组合作学习，构建语文高效课堂
5楼：监控_睴憔
《语文课程标准(实验稿)》的课程的基本理念指出:学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、**的学习方式。自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。
在教学中如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为我们每个语文教师时时思考的问题。下面，我谈谈自己的一些认识。
一、营造合作学习氛围
在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师把学生当作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。
合作学习的倡导者们认为：在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。所以，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。
比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排课前三分钟发言活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
另外，适时、适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、培养合作学习习惯
小组讨论的问题要富有建设性。过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。
初读阶段：在开始进入新课的教学时，笔者通常会让学生以小组为单位进行自学。内容包括读通课文、初步解决课后的部分习题。
这样在单位时间内就同时有十个学生在朗读课文，效率提高了十倍，用最短的时间让全班同学读过课文，初步解决了课后的部分习题，大概了解了课文内容，为接下来的教学打好了基础。在此过程中，教师要求组内一个组员在读的时候，其他三人要仔细听，当小老师，及时对同学在读中出现的错误进行纠正。对于课后练习的理解要人人思考，积极发言，互相帮助，力求人人过关。
明确的要求、流程，为培养学生合作学习的习惯奠定了基础。
精读阶段：在教学中，围绕一些关键性的问题或与课文内容有关的运用性练习而。这些问题或练习的设计，或是学生单独完成有一定的困难，或是教学的重点，需要让每个学生都得到训练，借助小组合作，同伴互助的力量，可以促使难点的突破，促使更多的同学参与到课堂学习中来。
在课堂上，学生对课本的内容不再是盲目地接受，他们可以大胆地发问，新课程标准提倡教师放手让学生质疑解疑。
当学生对课文整体或部分有疑问时，应及时由学生自主解答或小组、班内合作解答。如小的问题可以是字音，一个同学读其他同学订正，既提高了效率又调动了学生学习的积极性。大家把其他类似的问题在组内交流收获真不小。
大的疑问可以是对课文内容的质疑，教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。学生把握课堂的权利大了，学习的积极性也提高了，所掌握的知识便更牢固。
在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性，切实扭转以往少数尖子撑局面，多数学生做陪客的局面。同时也提高了学生合作学习的能力。
三、创设合作学习形式
笔者根据全班学生的性别、能力、特长、基础等因素，按照互补互动、协调和谐原则把学生分成若干个同组异质小组，每组八个组员各有分工。一个同学负责每次学习的组织，也就是组长，他来组织组员学习，一个同学在小组讨论时负责整理，其他同学提出意见，两个成员要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。
每个学生担任的工作可定期轮换，让每个学生去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。
开展丰富多彩的小组比拼活动。在语文课上，教师通过积极开展我是导游、我是演员、我是诗人、我是演讲家等丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。比如在教《长江三峡》一课时，在学生预习的基础上，设计问题：
通过读文章，假如你是小导游，你来为老师介绍一下三峡的风光，让学生先在小组里说一说，再演一演，既锻炼了学生的语言表达能力，又给学生提供了想象的舞台。
四、优化合作学习目标
合理安排合作学习目标。教师安排的应该是经过小组合作才能解决的学习问题，是能够培养学生的创造能力，使学生思维更开阔的问题。课堂上要以学生为中心，杜绝教师一言堂，学生能说的让学生自己说，教师尽量不重复，课堂上至少三分之二的时间应该留给学生。
比如在教《祖国山川颂》时，笔者让学生选择自己最喜欢的一段，读给小组内的同学听，并说说自己为什么喜欢。小组讨论后，学生的发言让笔者兴奋极了，老师，我喜欢三至五段，因为在这一部分，作者从南到北，从东到西，充满自豪感地列数祖国大地的优美景致，给我以美的享受。老师，我喜欢11-24段，因为作者对春夏秋冬四季美景作了细腻的勾勒，有对晨光落日的生动描摹，语言优美，景与情完美地融合在一起。
同学们在小组讨论中既收获了快乐，又丰富了语言，发展了想象力。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。
如何看待生本课堂中小组合作的重要性
1楼 啊往事知多少 我在教学过程中，组织小组合作学习成果的评价，是不同的教学内容采用不同的评价方式。但是总体来说，我多采用课堂上教师评价和小组互评，课下小组自评的方法。例如，我在教学《角的初步认识》一课时，让学生分组合作，把一个正方形切掉一个角，还剩几个角？ 几个小组经过合作 ，总结汇报了不同的答案...
如何发挥小组合作学习的真正优势
1楼 因为不懂才注册 小组合作学习 是提高学生课堂学习效率，培养学生合作性学习的一种方式，也是教师提高教学效率的一种有效途径。但这种方式如果运用的不恰当，也可能适得其反，这是这些年的课改实践所证明的。因此，我们需要不断探索实践和不断创新小组合作的方式，努力发挥小组合作的真正优质，以便更好的推进新课程...
如何进行有效的进行集体备课理论依据和意义
1楼 匿名用户 新课程改革在倡导学生合作学习的同时 也要求教师合作 形成研讨氛围 发挥教师团队合作精神 集思广益 取长补短。 1 明确集体备课的目标和意义 集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流 能动地发挥教师个人潜能 凸现教师个人的教学魅力 使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的 ...