1楼：匿名用户
一、如何看待学困生：
常听老师们在一起讲我们班谁谁是差生，是后进生。有教育专家对这个说法提出了异议。北京师范大学教育系教授石中英博士指出，“差生”的提法带有侮辱性。
“差生”也是人，不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人，教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人，区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。是来自于**社会的傲慢与偏见造就了“差生”的标签，也让他们抬不起头来。
在看了石中英博士的网上文章后，一位叫“无伞”的网友在新教育论坛中讲，差生、后进生都是人们后来起的概念，几千年前孔子早就提出了“有教无类”“因材施教”。学生原本差别并不大，但我们似乎只看见孩子的弱点,于是便有了这样那样的称呼，我们呼吁全社会关注每个孩子的正常发展，消除差生等概念。
一位叫辰宇的网友说，当你走进他们的内心世界里，或许你的心目中就没有差生和后进生这样的概念了。看到这，我就想：作为一名班主任教师，要想真正了解他们，转化他们，不妨走进他们的内心世界看一看，了解了解他们的真实情感。
现在不少学者提出了这样的称谓：一是“学困生”；二是 “问题学生”。所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。
这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。
实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。
问题学生呢，是由于教育链的某些环节脱节，造成学生在某些方面应有的培养和教育延滞，最终导致学生在心理、性格或行为习惯等方面产生缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、迷恋上网和小偷小摸等恶习，我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。这些“问题学生”大部分会使教育者甚感头疼。也有人称之为“待进生”。
这是刚刚出现的一个新词。其外延应该是等同于“后进生”，但本质的内涵是不同的。“待”是期待、期望的意思，我们期待和期望他们在教师的努力下，得到卓有成效的转化。
二、“学困生”、 “问题学生”形成的原因
我觉得只有弄清了“学困生”、 “问题学生”的形成原因，才能有的放矢地进行教育和转化。
（一）学困生形成的原因
内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。很多孩子不明白为什么要上学，要学习，以为到年龄就得来。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲、做小动作，作业不按时完成，有时偷工减料应付老师，从没想过要提高自己。
2、意志力不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习进步缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生并不是一天两天就形成的，他们的知识不连贯，脱节多；知识结构不完整，缺漏多。像英语、数学等学科，知识网络连接出现漏洞，时间长了，知识衔接不上，就出现了学习困难。
5、学习方法差、学习效率低。他们没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口，吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率较低，成绩自然低下。
6、认识水平低，思维能力弱。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用学科知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，极大地影响了学习效果。
外部原因
1、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的**，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
2、教师的原因。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。有的教师讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾“学困生”这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理
如何做好学困生和问题学生的教育转化工作
2楼：匿名用户
一、如何看待学困生：
常听老师们在一起讲我们班谁谁是差生，是后进生。有教育专家对这个说法提出了异议。北京师范大学教育系教授石中英博士指出，“差生”的提法带有侮辱性。
“差生”也是人，不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人，教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人，区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。是来自于**社会的傲慢与偏见造就了“差生”的标签，也让他们抬不起头来。
在看了石中英博士的网上文章后，一位叫“无伞”的网友在新教育论坛中讲，差生、后进生都是人们后来起的概念，几千年前孔子早就提出了“有教无类”“因材施教”。学生原本差别并不大，但我们似乎只看见孩子的弱点,于是便有了这样那样的称呼，我们呼吁全社会关注每个孩子的正常发展，消除差生等概念。
一位叫辰宇的网友说，当你走进他们的内心世界里，或许你的心目中就没有差生和后进生这样的概念了。看到这，我就想：作为一名班主任教师，要想真正了解他们，转化他们，不妨走进他们的内心世界看一看，了解了解他们的真实情感。
现在不少学者提出了这样的称谓：一是“学困生”；二是 “问题学生”。所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。
这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。
实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。
问题学生呢，是由于教育链的某些环节脱节，造成学生在某些方面应有的培养和教育延滞，最终导致学生在心理、性格或行为习惯等方面产生缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、迷恋上网和小偷小摸等恶习，我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。这些“问题学生”大部分会使教育者甚感头疼。也有人称之为“待进生”。
这是刚刚出现的一个新词。其外延应该是等同于“后进生”，但本质的内涵是不同的。“待”是期待、期望的意思，我们期待和期望他们在教师的努力下，得到卓有成效的转化。
二、“学困生”、 “问题学生”形成的原因
我觉得只有弄清了“学困生”、 “问题学生”的形成原因，才能有的放矢地进行教育和转化。
（一）学困生形成的原因
内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。很多孩子不明白为什么要上学，要学习，以为到年龄就得来。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲、做小动作，作业不按时完成，有时偷工减料应付老师，从没想过要提高自己。
2、意志力不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习进步缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生并不是一天两天就形成的，他们的知识不连贯，脱节多；知识结构不完整，缺漏多。像英语、数学等学科，知识网络连接出现漏洞，时间长了，知识衔接不上，就出现了学习困难。
5、学习方法差、学习效率低。他们没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口，吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率较低，成绩自然低下。
6、认识水平低，思维能力弱。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用学科知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，极大地影响了学习效果。
外部原因
1、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的**，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
2、教师的原因。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。有的教师讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾“学困生”这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
当然，这只是个别教师的表现。我们在座的各位班主任工作经验丰富，在这一点上一定做的很好。
3、家庭的原因。如今学生中大多数都是独生子女。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习惯。
没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，（可能我们每一位老师都遇到过这样的家长：学生出现问题，找家长特别困难，让孩子找，孩子不敢；让同学捎信，置之不理；打**，推脱事物繁忙；终于来见面，又说，这孩子怎么整，我也管不了，或者连打再骂一顿，然后不管不问。或者干脆说，爱啥样啥样吧。
）助长了这些学生的不良行为，挫伤教师的积极性，导致这些学生受到冷遇，影响了学习的积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
4、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生突然的学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。我们老师一定也身有体会，往往单亲家庭的孩子，这种情况居多。
（二）“问题学生”形成的原因
“问题学生”中不仅包括了学困生，也包括思想品德有一定问题的学生，他们形成的原因我认为有以下三方面：
1、不良环境的影响。学校、家庭、社会的环境如何，对学生的成长起着重要的作用。在学校里，问题学生的产生也不是孤立的现象，例如两三个贪玩的学生串通一气，因贪玩而贻误学习，使纪律松懈等。
在家庭中，有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，致使孩子长期得不到温暖和教育，因而产生了悲观失望等消极情绪，缺乏积极向上的进取心，自甘落后。
2、学生本身不健康的个性心理在作祟。如今的孩子，个性都很强，其年龄特征往往是心理充满矛盾，当他们的愿望和要求得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师、长辈不一致时，得不到支持和帮助，就更容易产生反感，满腹怨气。
恰恰相反，他们喜欢与同龄人一起交谈、玩耍，在这种情况下容易脱离正轨。
3、学校教育与家庭教育存在误区。其一是个别班主任教育不得法，多批评指责，翻"老帐"，朝花夕拾，少表扬或不表扬，甚至采用变相体罚的手段，使师生关系日益疏远；其二是某些家长对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导、教育既片面又简单。
如何做好个别人员的教育转化工作,如何做好个别教育工作
1楼 匿名用户 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 防止直观的不当与滥用 重视运用语言直观。 如何做好个别教育工作 2楼 匿名用户 个班级体中有几十名学生，每个学生都有自己的个性特点。根据不同层次的划分，他们中间有优秀生 中等生和差生，要使每个学生都能健康的成长，不断扩大先进面，缩...
如何做好学校管理中的教育科研,学校如何开展教科研工作
1楼 爱教学好帮手 在努力做好上级部署的最基础的教研工作时，力求创新，做出自己单位的特色。 学校如何开展教科研工作 2楼 快乐酷宝在路上 如何搞好学校教科研工作 阳春三月，春暖花开。我县首届教科研成果鉴定大会在旧县中学胜利召开了。会上鉴定专家和主持人就鉴定的课题进行了答辩，徐局长对如何搞好学校教科研...
班主任如何做好任课教师与学生的协调工作田
1楼 陈陈陈 班主任与任课教师在学生们心目中的位置往往是不同的，有些学生对班主任很尊重，对任课教师却不屑一顾，课堂中学生因违反课堂纪律而与任课教师发生矛盾是常有的事，这既影响了任课教师的上课情绪，同时也降低了学生的学习的兴趣。因此，协调学生与任课老师的关系应首先从思想教育工作入手，强调做人的根本是要...