1楼：姆姆
备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，它在教师的教学活动中起着非常关键的作用。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。而集体备课就是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。
可是当前，对教师而言，由于所任课时数多，许多教师每天除了上课，还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等，没有多少时间用在集体备课研究上。每周举行一次集体备课的活动形式，学校的出发点和目的是好的，但是，如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标，重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记，敷衍了事，而真正的集体备课效果没有达到，教师之间没有起到相互促进的作用。
那么，怎样才能提高集体备课的实效性呢？ 我认为应该将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 而且，集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案，各抒己见，畅所欲言。
提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地，有准备地、系统地集体备课，定时间，定地点，定主讲人，定集体备课内容。所谓 “小备课”就是不分固定时间，只要有机会就随时进行讨论。
例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等。因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。
我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论，把“小备课”搞好，它的作用将不亚于“大备课”，甚至超过“大备课”。 另外，内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。集体备课新的内容有哪些？
我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师，在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等。总之讨论的内容和形式都不用拘泥，把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了，我认为这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。 此外，我认为集体备课还不能忽视“四个关注”。
（1）关注学生为什么要学习这部分的知识？通过学习，需达成什么样的目标？集体备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。
只有清楚了这些问题，备课才会有方向，才知道说什么。 （2）关注学生学习什么。这是涉及学习内容的问题。
哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）？哪些内容可以作教学法的加工，通过新旧知识的迁移，使其能更好地促进学生身心的发展，让学生乐学，爱学。怎样选择教学资源与教学材料，我们在讨论时，应予以反复掂量。
（3）关注学生怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？
我会怎么做？我更在乎什么？怎样放手让学生自主探索，自主探索什么。
（4）关注学得怎样。对照教学目标，在集备时，我们要精心设计习题、问题，和课后作业，同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价，达到了什么目标。 最后，我认为集体备课要想提高实效性，还要树立“五种意识”。
（1）对话意识。①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：
系统地读教材，读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师，网友对话，通过网络，书刊学习，使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生，了解学生的知识建构，设计学生预设的问题。
（2）资源开发意识。合理利用有效资源，做到能直观教学的就不抽象的讲；**，网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合。 （3）以学生为主体的意识。
找准学生学习的现实起点；精心安排学生的**过程，让学生体验学习过程。 （4）“预设”与“生成”意识。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：
“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。
一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。” （5）质量效率意识。确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习。
总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力**。
如何提高集体备课的有效性 学习心得
2楼：匿名用户
教师集体备课，是教师继续教育，实现专业成长的一种重要形式，是提高课堂教学有效性的重要途径，是教育教学实践的需要。目前，小学数学教师的备课活动，流于形式，费时低效，不但不能成为教师的有益活动，反而成为负担
如何真正发挥集体备课的作用，体现其实效性
3楼：匿名用户
集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和**能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。我校各年级组成立备课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。
一、集体备课不能取代个体备课。
1、个体备课是集体备课的前提和基础。
每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴**。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。
可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。
2、集体备课是对个体备课的提升和完善。
3、集体备课与个人备课和谐共生。
指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。
二、集体备课，合作是关键
新课程倡导自主、合作、**的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。
1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。
2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。
这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。
三、集体备课要做到“形散神聚”
集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：
1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来**问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种**可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流，例如在网上交流，发表博文，在**群中讨论都可以。
3、不受人数的限制。在**时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。比如我们六年级数学备课组只要有一位教师有问题提出，两三个教师便在一起争论、**解决问题。
4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。
总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。
四、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性
集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。
备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。
故每次备课要解决哪些问题，这些问题从**来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！
如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。
五、集体备课，过程比结果更重要
1、个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。
2、注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。
在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。像五年级数学备课组开展活动后，张颖老师就在集体备课的基础上根据自己班的教情和学情，设计了教学方案，在群众性教研活动中进行展示，效果很好，体现出她自己的教学为风格。
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。
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