1楼：独立说教育
捷克的教育家夸美纽斯说过：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。”**杰出的教育学家乌申斯基也说过：
“注意就是那扇门，一切外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门。”他们都高度地概括出注意的重要性。
什么是注意？注意是大家都比较熟悉的心理现象，就是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。它是一种心理特性，不能单独存在，它的存在始终伴随着多种心理活动的产生而产生，结束而结束，并保证人的各种心理活动的顺利进行。
教师在教学过程中，善于按照注意规律组织学生的注意，培养学生的注意力，是提高教学活动效率的重要条件。注意是教师顺利进行教学工作的前提条件。在教学过程中，教师应充分运用注意的规律来组织教学，以提高教学质量。
根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。
一、运用无意注意的规律组织教学
无意注意是由刺激物本身特点和人的主体状态所引起的。刺激物的特点和主体状态既可以引起学生注意的分散，也可以被借助于进行教学。
（一）生动、准确、富于变化的教学语言。 注意规律表明，那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起的无意注意。因此，教师不仅要力求语言生动、形象、准确、简洁、富有吸引力，以引起学生的无意注意，而且要语调抑扬顿挫、快慢适度，以引起和学生情感上的共鸣，从而保持学生稳定、集中的注意。
（二）恰当的教学内容和教学方法。 教学内容应力求心音、丰富，不能过浅或过深。如果太深，则使学生摸不到根底，即使教师讲得头头是道，也不能引起学生的注意；如果太浅，缺乏新奇感，学生则感到索然无味，同样也不能引起学生的注意。
教学方法应多样化，因为某一刺激物长时间地作用于大脑，大脑皮层就会产生保护性抑制，难以使注意稳定，所以变化是激发学生向探求活动、提高教学效果的重要条件。
（三）先进的教学手段和规范的图示、板书。 在教学中，将公式或应用题制作成动画课件切换，可以以生动、形象、新奇等特点引起学生的无意注意；板书条理清楚、重点突出，书写定义、公式时运用彩色粉笔，可以扩大知觉对象与背景的差别，更好地引起学生的无意注意。
二、运用有意注意的规律组织教学
有意注意指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
学习是一项紧张、艰苦、持久的活动。学好数学，不能只凭兴趣，还需努力学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，在教学中要遵循有意注意的规律组织教学。
（一）明确学习数学的目的。 注意规律表明：注意的目的、任务越清楚，就越能引起有意注意。
在教学活动中，教师应明确指出学习的内容、要求，让学生切实感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意。但要切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教去动员学生注意。
（二）激发学习动机。 让学生体会到自身学习的成功，以激发他们学习的动机。如：
教学中对学生回答对的问题，要充分肯定；批改作业时要尽量挖掘学生的优点，对他们的不足之处，要及时纠正；定期对每个学生的进步及时地予以肯定和嘉奖等。
（三）训练良好的注意习惯。 训练良好的注意习惯主要包括两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。
教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的习题让学生练习。习题既可以结合课程，也可以是存练习性的，教师可根据教学要求自行设计问题。
（四）引导学生积极思考。 引导学生积极思考是提高数学学习效果最有效的手段。在教学中，教师要善于创设问题情景，提一些具有启发性的问题，从而引导学生积极地思考。
需要注意的是：提问要面向全体学生，以引起全班学生的注意。
三、恰当运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学
无意注意规律和有意注意规律，一种是由客观刺激物的直接兴趣所引起，一种是对客观刺激物的间接兴趣所引起。在教学中，单纯依靠无意注意会使教学活动缺乏目的性、计划性，容易使学生对知识浅尝辄止，遇到苦难半途而废。若完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长时间处于兴奋状态，则容易产生疲劳和注意的涣散。
因此，在教学中，教师既要生动有序地组织教学来激发学生的兴趣，从而引起学生的无意注意，同时，又要培养学生克服困难的意志品质，，引起有意注意，使学生的学习积极性由不高到提高，学习劲头由不足到逐步建立信心。这就是运用有意注意和无意注意的转化规律。
总之，运用注意规律是教师组织好教学、提高教学质量的有效方法。
如何利用心理学规律提高课堂教学效果
2楼：京师博仁(北京)信息科技****
1、从心理学的角度来说，识记
（记忆）分无意识记与有意识记两种，对于系统的知识，特别是系统的科学知识，决不是单凭"无意识记"就能掌握的。在事前有明确的目的，并在进行中作出积极的努力，才是"有意识记"
。 也就是说，集中注意地、自觉地和积极思考着阅读两遍课文，比漫不经心地读十遍课文还记得多。
2、但是识记不能一劳永逸，巩固识记的基本条件是复习。
3、正确认识心理学中的记忆与遗忘的规律（遗忘的规律是先快后慢），是提高学习效率的一个重要途径。在识记之后，遗忘一开始是很快的，后来速度就放慢了。经验表明，熟记一种材料之后，在前五天忘的量比后五天必定要大。
根据这一规律，我们完全可以与遗忘作斗争。即复习次数应先多后少，这样，事半功倍。好比面对一个堤坝，我们应该在它发生渗漏时，及时加固，而不要等它崩塌之后再来重建。
要预防遗忘，只要粗略地复习就够了，但要恢复已经遗忘的记忆，就需要花很多的工夫。
4、在学习上，还要注意避免记忆上的干扰作用。如刚学完历史，不休息又去学语文，语文对刚刚学的历史，会产生记忆上的干扰作用。因此，针对这种情况，第一是最好在时间上把两种内容近似的学科错开，第二是不能错开时，最好在中间安排一小段休息时间，往往有十分钟也就够了。
这样做，可以提高学习效率，减轻大脑疲劳。
5、学习时集中注意，养成良好学习习惯，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。集中注意指学习时专心致志。学习过程中注意高度集中时，学习者对周围其他事情可以视而不见、充耳不闻。
高度注意使人的心理能量能够集中地投入于正在进行的思维活动，使思维在特定的问题上处于最佳激活状态，从而使人脑能够高效地进行信息加工和问题解决。迅速的知识掌握和高效的分析问题与解决问题，正是建立在这种以集中注意为特征的思维状态基础上的。通常，人们倾向于认为，智力的差异导致了学生在学习上的明显分化。
实际上，智力差异并不是学习分化的惟一原因，对于许多学生来说，其成绩落后是由于缺乏学习时高度集中注意的习惯而逐渐发展起来的。国内外心理学家的研究都证明了这一点。
6、保持适度的动机，对于简单的任务，保持较强的动机有利于任务的完成。而对于难度较大的任务，就适当的降低动机强度更有利于任务的完成。
如何提高技工院校一体化教学效果
3楼：南京新华电脑专修学院
额.....当然是增强实习教学......当然要分什么技术...你能详细的说明一下你的问题吗
如何提高高中化学教学效果
4楼：中公教育
1 注重课堂听课效率，培养学生做笔记的习惯课堂45分钟是学生学习的核心时间段，即使是课前做好预习工作、课后及时进行知识巩固，但是课堂上不认真听讲仍是阻碍学习效率的重要因素。课堂教学可以使学生掌握重点、难点、疑点，系统的知识学习避免了知识点的遗漏，并且在课堂互动中加深了对知识的记忆。
2. 成立化学学习小组，形成互帮监督机制
课堂作为学习的主要场所，有着浓厚的学习氛围，学生也会很快的融入到学习中来，但是每个人身上都会有惰性，很容易就会进入学习疲倦期，尤其是课后的学习中，没有课堂中的学习氛围，便降低了学习的效率。而成立学习小组，则可以为课堂外的学习营造良好的氛围，小组中的学生作为个体来讲都是自主的，自主预习、自主研究、自主的约束增加的行为规范，成员之间可以相互帮助、相互监督、相互学习、取长补短，无形中便形成了监督机制，学习的效率自然也得到了提高。
3.有效使用错题集，牢记重点、难点、易错点“好记性不如烂笔头”，错题集在学习过程中起到了非常重要的作用。
4.由学生进行章节小结总结，使新旧知识点有效结合善于总结是非常有效的学习方法之一。在总结的过程中，可以及时发现自己学习中遗漏的问题、加深对重点和难点的记忆，将新旧知识点有效的结合起来。
5楼：匿名用户
美好的世界吧!
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－让世界充满爱
要说到《让世界充满爱》这个题目吧!我认为也不是非要捐钱啊,捐衣啊,捐一些书籍啊,等等.实
际我们只要能运用自己身边所发生的小事来用实际行动来解决它们.那我将会相信我们的身边会到处都充
满着爱.
例如说老年人要过街,我们便可以去搀扶他（她）,帮助这些老人一起过马路.盲人在走路时,万一
碰到什么东西,你便可以上前去提醒他（她）一声：“老伯伯,你的前面有一
如何达到理想的课堂教学效果
6楼：云南万通汽车学校
首先，教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。
其次，
学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。
为达成良好的情绪状态、交往状态、对学生认知形成积极正面的干预，教师在课堂教学中要注意做到以下几点：
（一）教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心”。
教师必须尊重学生的人格，维护学生的自尊心，没有了对学生人格的尊重，爱护就会变成粗暴的伤害；没有爱护的尊重就成了漠不关心；没有了严格要求，尊重就成了对学生行为的放纵。
（二）教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。
不论是家长还是老师，一句体己的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，一个尊重的姿势，也许能将孩子巨大的潜能唤醒，让他的天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。
（三）教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。学校里没有所谓的“差生”。
教师对每一个学生都应以积极、热切的期望，多角度地来观察、评价和接纳学生，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。因此，我们要摒弃已经习惯了的横向比较，采用纵向比较，促使我们学生的潜能得到最大限度的发展，同时也正适应了每一个独特的学生发展的需要。
（四）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。教育并不是由教育者替代学生设置模式，个性更不是教育者一拍脑袋为孩子们想出来的，教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由。
（五）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。要让学生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困难挫折，就会有成功的希望。
因此，在教学中，要努力创造条件，使他们获得成功，使他们怀有成功感。
（六）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生从各种角度提出问题和作出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拨和引导，启发和训练学生的思维。
结合实际谈谈如何在教学工作中运用心理学提高教学质量
1楼 匿名用户 在教学工作中多鼓励学生。 多发现学生的长，及时鼓励学生。 学生有了一点小小的进步，就要及时表扬。 这样做的话就能够提高教学质量。 用心理学解析 作为老师如何将注意的规律运用到实际的教学活动当中去提高教学质量 2楼 匿名用户 良好的 注意环境 和 注意条件 是学生进行学习和认识活动的基...