1楼：广西师范大学出版社
思维和语言是密切相联的，没有语言，就不可能有人的理性思维；同样，没有思维，也就不可能产生作为承担工具或手段的语言。语言是思维的物质外衣，掌握语言能力的人，总是运用语言进行思维活动，并表达思维的结果。一个语言能力很差的孩子，很难有发达的思维能力；一个语言混乱的孩子，思维也必然没有条理甚至混乱。
孩子的词汇掌握丰富，语法运用得正确，他的思维能力就发达。
因此，培养孩子的语言表达能力，对发展思维能力特别重要。婴幼儿时期是掌握语言和发展语言能力的最佳时期。父母和老师对孩子的语言要严格要求，从他会说的时候起，就应要求和鼓励他说话声音宏亮，仪态大方，而不要词不达意，语无伦次。
要求孩子从**话准确、系统和条理化，是对他进行思维鲜明性和周密性的训练。往往听到有的幼儿说话“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”、“就是”等口头语很多，说明他语汇贫乏，语言不连贯不流畅和词不达意。为丰富孩子的词汇，父母和老师要多与孩子说话，扩大交往范围，让他多听、多说。
比如让他看图说话、听故事并复述故事、教他顺口溜和儿歌等，都是丰富词汇的好办法。
婴幼儿的脑发育与语言发展有什么关系
2楼：12345a帮助
（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。
因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
1、多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：
“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？
”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”
2、多听
培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：
听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
3、多说
为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：
让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。
如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。
如在**活动中，让幼儿边听**边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。
4、多练
幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。
如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。
（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。
鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
儿童的语言和思维究竟有什么关系
3楼：匿名用户
一个人置身于社会，无论工作、学习、生活，语言均是实现人际交流的重要手段。口才已成为影响人们生活和事业优劣成败的重要因素，而口才的好差，往往与人在儿童时期语言思维的培养密切相关。
全世界的人平均起来，每人每天最少要说一个小时的话。按着这个统计数字，人的一生中将有3年时间在说话，而4岁是最爱说话的年龄。人们把这段年龄的儿童比喻为“闹山麻雀”是有道理的。
他们学话，就象玩玩具那样感到好奇、有趣。
瑞士学者多哥特·埃拉慈姆通过调查研究得出结论：4岁是培养儿童语言思维的最佳年龄。他对儿童的语言思维过程做了如下概括：
如果1个1岁婴儿会说3个单词，那么1岁半时就能记住26个词，从4岁到4岁半时就已经会说920到1240个词了。因此，为使孩子将来有好口才，无论是孩子的父母还是亲属，都应该在孩子的儿童时期，特别是4岁时，侧重进行语言思维的培养，有意识地多和孩子说话。并注意讲话题材的选择，词语的重复率要高，语言的趣味性要浓，逻辑性要强。
不要说废话、粗话和脏话，要注意语言的纯洁性、规范性和准确性。
另外，对有口吃习惯的孩子，要注意语言培养，家长要有耐心。因为口吃的儿童怕被别人讥笑，容易养成羞怯、自卑、孤独和退缩的性格，从而影响语言、思维的发展。所以要慢慢地引导，帮助他树立信心，主动练习，养成从容不迫的发音习惯。
怎样注意发展幼儿的“情境性语言”。
3、4岁以前的幼儿在叙述一件事情时，往往不能连贯地按一定逻辑顺序进行，而是想到哪谈到哪，内容断续，有时还伴有手势、表情等。这种需要听话人根据当时的情境、审察手势表情才能“听”懂的语言称“情境性语言”。
据研究，在6岁以前的幼儿的语言中，情境性语言占百分之五十以上。这主要由于幼儿掌握的词汇还不丰富，语言表达能力不高。但它在幼儿的直接交流过程中起着很大的作用，而且情境性语言能否充分发展，直接影响到幼儿连贯性语言的发展。
在情境性语言中，指示手势、面部表情、语气等都起着一定的作用，但值得注意的是，如果对幼儿语言缺乏足够的重视和教育，部分幼儿在语言交际中会过多地借助手势和面部表情来替代语言表达。如：幼儿把嘴张开，并发出“啊啊”的声音，大人就急忙给幼儿拿他爱吃的东西，幼儿用手指向玩具，只要说;“给我”，大人就立即去取玩具。
在生活中我们常看到一些幼儿用举起食指表示要去厕所，吃饭时用举拳头表示要馒头等，手势代替言语的情况。这对于2、3岁的幼儿来说，长此以往，不仅影响言语的发展，也会使幼儿在智力和情感等方面落后于同龄儿童。对此，**要帮助幼儿充分发展情境性语言。
最简便和实用的方法就是“装糊涂”，即大人在与幼儿交往中，对幼儿的一些手势、表情和简单的“啊啊”声装着不懂，促使幼儿使用正确的言语表达方式。如：幼儿用手指着书架上的玩具，用恳求的目光看着你，你这时别忙着给他取玩具，而是装糊涂，问他要什么，也可以提示他：
“告诉我，你是要书看呢，还是要小熊玩具?”用这种方法对那些懒得说话的幼儿进行训练，既能帮助他充分掌握情境性语言，又能激发幼儿主动表达的积极性。
另外，也可以用谈话法、复述故事法帮助发展幼儿的口头语言。
4楼：何秋光学前数学
什么是语言，或许是还在争议的命题，而语言与思维的关系，也是一个争议的话题。
比如：思维和语言有各自的发展过程，甚至有人认为语言出现后还干扰了纯正的思维。
语言和思维是同时发生的，或先有语言然后才有思维。
思维是先于语言发生的。
……这些争议的存在，说明语言与思维的本质以及二者之间的关系仍是一个在科学上未知的命题，但我们可以确定的是语言与思维有着密不可分的关系，可以说语言至少对于我们来说是思维的主要工具，我们是用语言进行思维的。而对于儿童的发育来说，语言的发展对思维的发展起着至关重要的作用。
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实际上大脑两个半球的专业化过程与儿童学习语言的过程是基本一致的，较小的偏差也可能引起语言障碍，如功能障碍、语言发育迟缓等。而在孩子习得语言之后，语言的发展与思维认知发展不一致时，也会造成儿童口吃现象，但大部分会随着孩子的成长慢慢消失。
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儿童语言发育自然还包括语音从不清楚到清楚的过程，因为每一个音素就是一个发音动作，一个音素区别于另一个音素就是发音动作的不同，音素再组合成音节，要想表达更丰富的内容，就要有更多的音素，就需要有更多的发音动作，而不同的发音之间的差异实际上是靠舌、腭、咽、齿、唇等发音器官肌肉的非常精细的控制，对肌肉力量与协调性的要求非常高，相对熟练掌握手指抓握等精细动作，熟练掌握发音动作要难得多了，所以在儿童语言发育过程中，从孩子开始学习模仿发音到完全说清楚话一般需要两到三年之久。
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当然孩子的听觉系统出生前就完善了，在开口说话之前，听觉系统不断接收外界信息传递给发育中的大脑，这个过程促进了大脑发育，听觉接收的信息和大脑的发育同时也为孩子开口说话打下了基础。而从孩子开始开口说话，语言能力的发展同时也促进着大脑发育。致力于语言障碍矫正工作多年，我们遇到过很多语言障碍患者往往伴随着理解能力的缺失，比如听力障碍引起的语言障碍，智力缺陷引起的语言障碍，而随着语言训练，语言进步反过来也会对智力认知的发展有很大的促进作用。
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人类发展出了语言，而语言发育的过程与儿童认知发展过程同步，从而使人们对外在世界的认知被概念化、系统化，提高了思维的效率。语言是人们沟通交流的重要工具，也是最常用的工作，同时它也是社会性的产物，也许不能说是文明的起因，但也可以说是人类文明的基础，因为它是思维的工具，同时也是文明得以传承的工具。
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