1楼：云南万通汽车学校
理论与实际相结合，多让学生参与生活家务劳动
举一个关于运用教育学、心理学理论解决教育教学或学生管理实际问题的例子
2楼：青果提分三板斧
我有一个学生，上课听懂了，一到考试的时候，要么不会要么就是做错。于是，我设计了一个教学方法，就是“讲题”。把角色返过来，让她给我讲题。
后来她的家长跟我说，自从参加了的我们讲题训练营，孩子突然化身为小讲师，回到家后，学习就特别努力，一头扎进了课本里，说是每天要给同桌讲题，要提前要把知识点理一下。
青果君告诉你，讲好一道题是有方法的，具体步骤如下：
1. 每天讲一道题
先拿出一张白纸，把你要讲的这道题涉及的解法和概念写下来。最好用思维导图的形式表现出来。
2. 将解题过程复述出来
在白纸上写下你对这道题的理解，写的时候，想象你在和别人交流，给别人讲这道题。在讲的时候，解释不清楚的地方，要么就是你的知识还没有完全掌握，要么就是你讲的有问题，没有抓住这道题的实质，这些就是你需要努力深入学习的部分。
3. 不让问题再过夜
把刚才给别人讲题时解释不清的部分重新学习，不让问题过夜，直到把那些搞不懂的地方全都可以流畅地写在纸上为止。
4. 回顾反思
当我们把所有的概念都弄清楚之后，用自己的话，把这个道题解法重新讲一遍， 只要别人能听懂你说的意思，那就说明你自己的学习成功了。
教为学过程中会促使你更多的去思考，并且把基础知识做到了融会贯通。这也是一个刻意练习的过程。
3楼：匿名用户
教育是门慢的艺术
目前的教育得了一种急躁病。家长在“不让孩子输在起跑线上”的理念驱使下，让孩子读各种各样的兴趣班；学校在升学压力下，让学生的作业越来越多，书包越来越重……
我想导致这些问题的一个重要原因，是因为大家都忘记了教育是艺术，急不得。
吴菲在《生命化教育的理论与实践》中有段话写得非常好：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得…… 教育其实是一种互相寻找，发现彼此增进理解的过程。经常我们需要等待一个儿童的成长。
他智慧觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定……”
这段话对我触动非常大。尤其是他认为，教育是师生之间互相寻找、相互发现的过程，更让我感动。我认为，这种慢教育不是效率低下，而是真正把教育做到更加人性化，更符合儿童的发展规律。
对于每日需要面对学生的我们，我想可以从这几个方面去尝试。
首先，让课堂得到充分展示。现在的老师特注重课堂效率，以快节奏、高密度为荣，再加上现代教育装备的武装，课件一个接一个，让人目不暇接，还没等学生反应过来，教师己转入下一块内容。这样的课堂学生跟不上不说，就算跟得上，学生吃得消吗？
要知道老师上的是一堂课，而学生平均每天要上五六堂课，如果每堂课都是高强度、大密度，不要说学生，就是成年人也吃不消。当然这里不是说不要课堂效率，但如果太过注重效率，不给学生思考的时间，不注重学习过程中的劳逸结合（一个学生很难保持45分钟全部注意力集中的），再好的教学设计都是无用的。海默特说过：
“教学就是让人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”这就要求教师不必过于追求知识的面面俱到，而应抓住核心知识和关键点，通过慢节奏、慢动作、慢镜头让教学的知识和学生的思维在足够的时间中得到淋漓尽致的展示，促进学生的理解向深层次发展。
其次，要尊重人的认知规律。吴非说，知识的获得，是艰苦、缓慢的过程。为什么是艰苦、缓慢的呢？
因为人的认知发展是渐进的、是有其规律的。有时相差一两个月，儿童的心智就会有让人惊奇的增长。这一点，年纪越小，越能体现。
如上海某小学，把一年级的算术题放到二年级教，结果发现一年级一学年的知识，到二年级两三个月就解决了。再如奥数中的几何问题，老师让学生把题目搞懂，不是很难，但如果要让学生把解题的过程写完整，就不容易了。因为小学还是以语言智能为主，还没有形成严密的逻辑思维能力，所以他们即使会做题，也是似是而非，一知半解。
而我们都知道，几何的魅力在于培养学生的逻辑思维能力，这种似懂非懂的题目做得再多对学生也是无益的。我们有不少教师总喜欢把教的东西加深加难，认为这样才放心。其实是适得其反，达不到应有的效果，而且容易挫伤学生的学习积极性。
最后，给教育留点遗憾。家里搞装修铺地板时，木工在两块地板中间总要留一条细缝，否则遇到热胀冷缩，整块地板就会拱起来。我想做学生思想工作时，也需要这一条细缝，因为教育的对象是人。
人是千差万别，有各种不同的个性、不同的家庭背景及社会经历的。当我们跟学生交流沟通时，教师总有一定的目的性，许多教师总想通过一次谈话达到目的，总想通过一两次谈话改变一名学生，这种一厢情愿的想法总是行不通的。我们看似简单的一时情境性的问题，细想起来，有其复杂的背景，是在其长期的学习、生活过程中积累起来的，要改变它并非一朝一夕的事，所以教师要有打持久战的打算。
尤其是涉及到早恋等敏感的话题，我们更须小心翼翼，强求不得，不要指望学生马上跟你说实话。如果我们粗暴进入学生的感情世界，他们给你的大约也是假话。所以我认为，有时候暂时放弃何尝不是一种明智的选择。
暂时放弃只是一种等待、一种寻找，寻找合适的时机。这就要求教师要有克制、敏感的素质。当师生间碰到问题的机缘，教师又要抓住稍纵即逝的机会，不失时机地与学生沟通，以达到事半功倍的效果。
教育之所以是门慢的艺术，是因为教育的对象是人，教育的过程其实是以一个生命影响另一个生命对生命的态度。对此，我们除了敬畏，别无他法。教育是门慢的艺术，还因为人的成长是很复杂的过程，受到各种诱因的影响，有正面的也有反面的。
这需要我们冷静地思考，耐心地等待，真诚地关怀，善意地提醒，这也正是教师职业的特殊之处。
4楼：5524阿飞
这个例子就太多了，举不胜举啊。你要是教育工作者的话，相信你处理的问题基本上就用到了了以上两种理论去解决问题
5楼：匿名用户
马斯洛需求层次理论，追求成绩高适自我实现的需求得以实现的表现。
怎样教给孩子学会分析解决数学实际问题？
6楼：白虎门神
在教学中如何让学生解决具有现实意义的数学问题呢？首先运用推理策略，从生活中回归数学，在数学应用意识策略中运用推理解决策略，让数学回归实际生活。我是如何做的？
推理的策略：推理是认识和使用数学的基础，而逻辑推理是一种重要的问题解决的能力。学生在猜测、检验和修正时要使用逻辑推理来调整自己的猜测；使用图表时，要用逻辑推理来分析图表。
在大多数情况下，很难把逻辑推理和其他策略分开，过去我们所说的“分析法”和“综合法”都可以看作是简单的逻辑推理。然而，有一些问题却是以逻辑推理为主要的解决策略。不管是主要的策略还是与其他问题解决策略结合起来运用，逻辑推理对学生成功地解决问题都是非常重要的。
在学习《乘法分配律》时，（一）、比赛激趣提出猜想引导学生发现两个算式运算顺序不同，但结果相同，两道题其实可以互相转化，可以用一个等式表示。（二）、让学生列举实例，明白其实际意义。（三）、加强应用深化理解。
这种练习可以训练学生的顺向思维和逆向思维，让学生用所学的知识去解答不同的题目，在乘法分配律的内涵和外延上加以认识，加强了对乘法分配律的理解。同时，有利于学生发展符号感，感受数学表达的严谨和简练，为字母表示数的衔接做了很好的铺垫。（四）、拓展思路，发散思维。
实际教学中，需要我们对教材的内容进行再加工和提高，来加深学生对知识的理解，拓宽思路，以培养学生的发散思维。在加强学生对乘法分配律内涵与外延更深刻理解的同时，使学生觉得数学奥妙无穷，从而激发学生的求知欲。（五）总结这节课你学到了什么？
在实际生活中应用了哪些数学问题？如我在讲两步应用题时出了这样的题：引入新课时我呈现了一幅**：
两只小熊摘香蕉，一只小熊采了 4 个香蕉，一只小熊采了 7 个香蕉。让学生观察图中有哪些信息？能提出什么问题？
学生一言不发，面对尴尬，我巧妙借助“熊哥哥”、“熊弟弟”，让静止的**成了活灵活现的童话人物，孩子们乐于走进这样的数学世界。我让学生变化条件引出例题：熊弟弟采 4 个香蕉，熊哥哥多采了 3 个，他们一共采了几个香蕉？
问题刚一出来学生脱口而出：7 个、10 个，但同时也有不同的声音，然后学生进入了静静的思考。在学生沉思之时，我在关键的条件旁画了一个智慧小人，让学生模仿智慧小人喊话，自己想办法找到解决问题的关键；让学生画图，自己解决问题。
学生创造出了“耳朵图”、“熊脸图”。在图上分别标上熊哥、熊弟，图中标4、和7，再用大圈圈住熊哥和熊弟。这些学生自己创造出来的充满个性、富有情趣的做法，一定能给孩子们留下长久的记忆，其效果一定远远超过教师的直接引导与强调。
学生画图、解决问题后，老师的教学活动并未结束，而是继续引发学生的思考，沟通“图”与“算式”之间的联系。这节课是以前低年级应用题教学的难点：有一个条件用两次的两步应用题。
以前教学的重点是用分析法、综合法引领学生抓“中间问题”。在新课程理念下，这种传统课该如何上？“中间问题”还要不要抓？
如何引导学生关注中间问题？数学实际应用带来了启示：从让学生模仿智慧小人喊话开始，到利用图理解算式的含义，沟通图与算式之间的联系，都是在围绕“中间问题”做文章。
这些问题都有很浓的生活中的数学趣味。在生活中，解决问题的数学策略很多，教师要善于引领学生解决问题，帮助他们提高数学应用策略，培养他们总结归纳数学应用意识的策略的能力。
7楼：凯子说得对
一些初级的浅显的奥书题目多数都取材于生活中的经典问题。
数学打好基础是关键，以后上大学后学到数学建模的时候会对此有更深入的体会。
8楼：金坛薛埠朱
好好分析，先讲明白，在进行巩固训练。效果较好。
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