1楼：武夷山大道
让作文“鲜活”起来
提起作文，学生害怕，教师头疼。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的作文依然是废话连篇，更是干巴巴的，无丝毫新鲜感。众所周知，这是传统写作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助人文性思想**，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣，让作文“鲜活”起来。
一、走进学生的生活
小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成，要求学生在八十分钟内教室完成，指导、拟稿、修改、篆写。似乎学生习作所需信息全部储存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的写作源泉——生活。因此习作教学首先打破“一篇习作就是两课时的习作教学”，这沿袭了几十年的教法，而让习作时空飞出课堂，走进学生的生活，因此习作指导首先要做“为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。”比如我们可以在单元教学之前，甚至开学伊始让学生明确习作的要求，放手让其到生中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月，学生所写之作便是他们生活中的积淀。
二、激发学生情感
法国启蒙思想家德有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”由此，完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。
只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，如习作“成功的体验”，教师用人人皆知的北京申奥成功的那个瞬间，我国神州五号载人飞船发射成功后的那个场面，唤起学生的回忆，交流学生所取得的成功，激起学生获得成功后的喜悦、自豪之情，引发情感兴奋，营造了一种民主、平等、和谐的教学气氛，让所有学生进入“我要说”，“我要写”的精神状态，这样学生的情思得以自由放飞，学生的习作就充满情趣。如某同学说：“今年运动会，我跑400米，当我用强烈的集体荣誉感战胜疲劳，取得第二名为班级争光时，赢得了同学们的喝彩，我感到成功的快乐。
”某同学说：“大课间操增加了武术操，我接受能力不强，动作不协调，通过努力最后终于合格了，老师表扬了我，我感到非常高兴，同时增强了我的自信心，鼓励我不断向新的目标前进。”……
三、鼓励个性表述
1、抒发真情，作文应该是学生生命的独白，心灵的对话，《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此作文教学要努力与学生的经验和情感沟通起来，引导学生注意细致观察，体验生活，用自己的话写出真体验、真感情。在教学中，教师要营造实话实说的氛围，采用课堂读学生的习作的形式来慢慢地引导学生做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情。
教师要精心挑选学生的习作，有的文字虽稚嫩朴质，但事件真实可信，流露的情感真挚自然，就要在全班学生面前朗读展示，以此来唤醒、影响更多的学生。
2、自由选材。“自主写作”是语文课标写作教学方面很核心的一个思想。自由选材应该是自主写作的一种表现。
教师要告诉学生：一个自然景象，一件细微的小事，一缕难以察觉的情思，都可以引发人的写作欲望，都可以写进作文，作文写作训练中，教师要引导学生细心观察生活，自觉领悟思考，才会获得新的认识和提高。
3、自主表述个性语言。由于个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。
个性化的语言运用，能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言，写出实话实说的作文，教师要加以鼓励，对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写，就放手让他们大胆去写。
只有让真情流露，内心的表白、个性的语言成了作文的交流，才是个性体验和个性写作的真正开始。
四、发挥评价功效
1、分层而评，增强习作的自信心。翻开一个班的作文便可发现，得“a”的总是那几个学生，得“c”的甚至“d”的跳不出“c”与“d”的圈，一个习作总是得“c”与“d”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“c”与“d”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此，教师应采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。
主要从两个方面着手：（1）、面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。（2）、对一个学生的要求则循序渐进的，如对一个习作后进生最初得优的标准是：
能把一个句子写完整，接下去得优的标准是：要把一句话写具体，再接下去得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号……。
这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
2、指导性批阅，促进形式再发展。作为一种作文评价及反馈的传统方式，给作文写评语仍然被语文教师广泛应用。那么批阅这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？
最普遍是通过评语，指导学生再修改、再提高，这就要求我们的评语面对学生，具有指导性和可操作性。例如：“你丰富的想象让人着迷，我想看到故事结尾。
”“你的词汇特别丰富，但这个词要推敲一下。”“如果不是那些错别字捣乱，你的习作将是一篇优秀作文。”“在此处加入动作描写，你的作文将更漂亮。
”……这些评语因文、因人而异，凝结着老师的智慧和情感，既能给学生以自信心，又能给他们引导和矫正，更能给学生以人文关怀。再一种形式是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型的习作进行集体点评。
五、提倡以学定教
《语文课程标准》强调要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”回忆一下小学一般习作指导流程，审题指导——选材指导——表达方式与技巧的指导——学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从审题到选材，甚至如何表达，却被“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的观点，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生不怕吗？
那么，应如何进行习作指导呢？依据《语文课程标准》，实践初探：“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写——师生评点习作——互评——自改——撰写——再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松自由的环境中完成。
让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改，在改正过程中，最大限度的张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的协作指导，学生易于接受。当然，学生的习作会“鲜活”起来。
如何让作文中的人物形象鲜活起来
2楼：匿名用户
1、锤炼语言：抓住特征人物描写细致借助修辞用好修饰语
2、人物描写的几种方法外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。成功的肖像描写，首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。 外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题服务。
要采用恰当的描写方式。
描写人物外貌的方式主要有： ①全貌式。展现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、地位和社会状况。
这种描写常用于主要人物的出场。 ②特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内心世界、精神风貌。
③动态式。人物常处在不断变化、发展的活动之中，这一切变化也必须体现在人物的外貌上。即在情节发展中进行描写。
动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有鲜明的个性特征，不能落入一个模子。
观察指导 观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎么做”中才更能看出人物的特点。比如，同样是打扫卫生，做法就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很干净，连凳子也要挪开，死角也不放过。
另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显示着不同的思想性格特点和劳动态度。
留心观察人的行动是最有意思的，一切都会看得清清楚楚。 动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个栩栩如生的人。
否则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体准确地描写出能表现人物性格特征的动作。语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。
人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。 观察指导 观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。
心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。
心理描写常见的手法是：（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内容用第一人称，放在引号内。
（2）作者直接描述。用第三人称去写人物内心活动，需用“他想”、“他回忆”等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；如果不加引号，则仍用第三人称。
（3）对话式独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。
描写人物心理活动的句子，常常与描写人物的动作、表情、语言、外貌的句子同时出现在一个语段中，使人物的性格得到多方面的表现。
掌握几种常见的心理描写方法。 （1）心理概述：作者以旁观者的身份对人物的心理进行剖析、评价，可以表现人物当时当地的思想活动，也可概括人物在一段时期内思想的发展变化。
（2）动作暗示：用“不由自主”的一些动作揭示人物内心的隐蔽活动和微妙感情。 （3）内心独白：
犹如电影中人物思索时的画外音，将人物思想活动呈现于读者。 （4）梦境幻觉：跟人物的生活经历相联系，是人物思想感情、道德品质、愿望和顾虑的一种曲折的表现。
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