1楼：
“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少” —教学设计与教学反思 【教学内容】人教版义务教育课程六年级上册第五单元第93页例3。 【教学目标】 1、理解与“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的分数应用题的联系。 2、通过学生自主解决问题，掌握“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题的基本方法。
3、培养学生迁移类推，分析解决问题的能力。 【教学重、难点】 重点：能正确解答“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”的问题。
难点：灵活运用所学的知识解决求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题。 【教学过程】
一、 知识链接，复习铺垫 1、出示题目：学校图书馆原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25， 现在图书室有多少册图书？ 要求:
（1）找出单位“1”的量， （2）写出数量关系式 。 （3）独立列式计算后，和同伴交流解题思路。 2、提出问题：
把“今年图书册数增加了3/25”更改为“今年图书册数增加了12%”你还会吗？引出课题。 【设计意图：
复习“求比一个数多几分之几的分数应用题，然后通过把分数改为百分数，自然过度到百分数应用题中。还强调了单位“1”与数量关系的重要作用，为新知作铺垫。】
二、自主学习，**新知 1、课件出示：仔细阅读课本93页的例3，完成下面的问题： ①“今年图书册数增加了12﹪”是什么含义。
②把谁看作单位”1“。 ③画出线段图，写出数量关系式。 ④列式计算 ⑤和同伴交流自己的做法。
2、让学生大胆进行尝试分析解答。 3、完成后，让学生讲解，要求说出解题思路。 （1）方法一：
原有册数＋增加的册数=现在有册数 列式：1400+1400×12% =1400＋168 =1568（册） （2）方法二：原有册数×（1＋12%）=现有册数 列式：
1400×（1＋12%） =1400×112% =1568（册）
4、让学生说一说感受，使学生知道：百分数应用题的解题思路和分数应用题的解题思路相同。 5、小结百分数应用题的解题思路。
（1）抓住题目中的关键条件（分率句）分析。 （2）弄清楚谁与谁比，谁是表示单位“1” 的量，根据多（或少）百分之几， 找出所求量的对应百分率。 （3）再用乘法进行计算。
【设计意图：通过学生独立思考与小组合作**相结合的学习方式，放手让学生大胆尝试，最后得到解答问题的方法。培养学生思维分析能力和自主学习能力。
】三、闯关练习，深化新知 1、看图列式计算。 2、找单位“1”，写数量关系式。 3、填空（课本94页练习二十二第1题）。
4、只列式不计算（课本93页“做一做”1、2题）。 5、选择合适条件解答下面问题。 6、考考你。
【设计意图：通过上面的练习，帮助学生理解“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”问题的数量关系，从而掌握本节课的学习内容。练习体现层次性，让学生的思维有一个拨高训练的过程，并提高学生的综合运用能力。
】四、课堂小结 【设计意图：让学生对自己获得的知识与方法进行回顾总结，进一步巩固 “求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”问题的解题方法。】 教学反思：
这节课的设计主要让学生根据“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的分数应用题的解题思路，作为铺垫，然后通过把3/25改为12%，促进学生知识的迁移，让学生利用已有的知识经验自主**解决问题的方法，从而理解求比一个数多（或少）百分之几的应用题的解题思路与方法，最后设计“数量关系我最懂”；“列式计算我最行”；“闯关练习我最棒”；“一题多问照样行”；“考考你”等充满激励性的由易到难，由基本到变式的阶梯性的练习，使学生更好的掌握这类应用题。本节课教学最大感受是：恰当的放手让学生自学，给学生展示的机会，充分调动学生学习积极性，体现学生的主体地位。
中考之后我就成立了分组互帮互学小组。可今天的小组活动气氛不如平时活跃，学生也不如平时那样积极举手。课后我把整个教学过程重放了一次，发现原来学生不如平时的积极表现，全是我自己造成的。
我一味追求引导学生完整回答一整道题的所有问题，导致学生紧张，而且忽略了其他学生。这样反而打击了学生的积极性。如果一开始复习时我出示题目让学生列式解答，然后再像平时那样把机会留给其他同学，要求学生分析说出解题思路。
例题，练习也把问题分开来，多给机会学生展示，这样学生熟悉自己的教学手段，既能激发学生的积极性，又可以节省时间。还有如果把最后一道思考题放在总结后，那样对于掌控课堂时间的处理相信会好一些。所以说课堂气氛的调控完全是靠教师的组织，学生的兴趣更是有赖于教师的激发。
今后还要在实际教学中不断改善。
求比一个数多（或少）百分之几是多少教学反思
2楼：匿名用户
渣,飞舞在弥bai漫的气息里,不那不du是落渣,那是母zhi亲的头皮,那是是dao
母亲在默默肩负着生命内的艰辛
容,渴望希望而付出的代价,似乎正是母亲的这种无怨的劳动,使母亲的头皮,暗留着美丽,称之为,纯清,劳心,贤惠,沁心,复杂的交替吧!应该说着飘浮的,是会意的神色,是领会儿的心灵,是母亲的灵敏,敏锐的搜寻儿内心的心色,洞察每一寸沃土,走过每一片田地,穿越每一霖草木,游过每一汪海水,就连泥土的萌芽,母亲都会毫无犹豫的拾起,叫水,成长,为其分风,担雨,怎不叫绿芽萌生了希望,它知道生命里不仅仅是自己在攀天,更执着的,是那个身心已疲乏万次的可爱之人呢,露珠从叶中流滴,为一时找不到感情付出的芽,找到了答案,"流淌吧,随岁月而积留,变成汪洋,为她告诉她,待到参天,我便来拥抱,给予您最深情的问候,这微小的提候,怎及您当年的爱护,那伟岸的步伐,
《求比一个数多百分之几的数是多少》的教学反思
3楼：昂怿鄢山柳
学生之前已经学过“求一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题,这类问题比较简单,只要用一个数除以另一个数,结果用百分数表示就行.本节课所学习的“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”则以此为基础,理解问题所表示的意义是本节课的重点,也是难点.因此,在预习建议中提出如下几个问题：
1.怎样画线段图表示例题的题意?例题1“东山村去年原计划造林16公顷,实际造林20公顷.
实际造林比原计划多百分之几?”让学生尝试画线段图,并在画图中体会“实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的”.
2.怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”?可以先算什么?
引导学生根据线段图,把问题理解为“实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几?”从而转化为求一个数是另一个数的百分之几.与以往不同的是这里比较的两个量是“相差量”和“单位1的量”.
对于例题的另一种解法,理解的难点是125%、100%分别表示什么,为什么用125%-100%?教学中必须要求学生能说出每一步求出的是什么,解题方法则不作规定,两种均可.
3.“试一试”与“例题1”计算结果相同吗?为什么?
设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同,但是因为比较的标准（单位“1”）不同,所以比较的结果（百分数）,也就不同了.
学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误.补充习题中有一道题：
从甲地到乙地,大卡车需要8小时,小轿车需要5小时.大卡车的速度比小轿车慢百分之几?做对的凤毛麟角,大部分学生都把时间当成速度了.
看来,对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还是有必要的.
4楼：最爱
《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》是苏教版二年级下学期内容，本节课的目标是使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。与一年级学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识，
课的一开始，我先让学生通过游戏首先复习“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆花片（第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行多2个）理解是怎样排花片的……?（一个对着一个摆的）比较二行花片明白的第二行其实是被分成了两个部分，“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分”。这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。
在例题教学中，引导学生从观察图画入手，学会分析从图中获的数学信息、问题，进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。在“想想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但我仍抓住已有的数学信息条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。
求比数多（少）百分之几的数是多少题目及答案
1楼 匿名用户 学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了 25分子3。现在图书室有多少册图 书？1 请学生独立思考并解答。 1 把谁看作单位 1 ？ 2 今年的图书册数是去年的几分之几？ 2 交流反馈。 3 小结 方法一是先求出今年比去年增加的图书册数，再加上原有的册数就是今年的图书册数。 ...
求数的百分之几是多少练习课的教学反思
1楼 秋枫漾伊容 这个内容是在学生学过用分数解决问题，百分数的意义，百分数 分数和小学的互化的基础上进行教学的。主要内容是求常见的百分率，即求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这个问题与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。在这节课的教学过程中，我认为自己做的比较满意的有以下几个方面 1 在复...
求数的百分之几是多少练习课的教学反思
1楼 匿名用户 本节课也存在很多不足之处 1 复习题的第二个条件其实可以设计的更为简单一点 直接告诉 今天有49人到校 就可以了 这样学生理解起来容易一些 在计算时花的时间也会少一点 然后在新课结束时出一个转了弯的题作为思维训练 让学生在理解本节课所学的基础上再去思考 去解答可能效果会更好 2 在巩...