1楼：akkk吃苹果
求比一个数数多几的数是多少用加法计算。
比如：求比5多3的数，列式计算为，5+3=8.
加法是最简单的数字任务之一。 最基本的加法：1 + 1，可以由五个月的婴儿，甚至其他动物物种进行计算。
加法有几个重要的属性。 它是可交换的，这意味着顺序并不重要，它又是相互关联的，这意味着当添加两个以上的数字时，执行加法的顺序并不重要。 重复加1与计数相同； 加0不改变结果。
加法已经被用于建立了无数的物理过程。 即使添加自然数的简单情况，也有许多可能的解释和更多的视觉表现。
当两个或多个不相交的集合被组合成单个集合时，单个集合中的对象数量是原始集合中对象数量的总和。
这种解释很容易可视化。 它也适用于高等数学；对于它激发的严格定义，请参见下面的自然数字。
一个可能的解决方案是考虑可以容易地分割的对象的集合，例如馅饼。杆不仅可以组成棒的集合，还可以将杆连接在一起，这又说明了加法的另一个概念：不添加棒，而是添加杆的长度。
求比一个数多几的数是多少用什么法计算
2楼：du知道君
《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》是二年级内容，本节课的目标是使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。与一年级学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识， 课的一开始，我先让学生通过游戏首先复习“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆花片（第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行多2个）理解是怎样排花片的……?
（一个对着一个摆的）比较二行花片明白的第二行其实是被分成了两个部分，“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分”。这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。
求比一个数多几的数是多少，用什么算
3楼：小小芝麻大大梦
求比一个数多几的数是多少，用（加法）算。
举例说明如下：
求比4多2的数，就是用4+2，计算可得6，即为所求。
加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。
扩展资料乘法是加法的简便运算，除法是减法的简便运算。
减法与加法互为逆运算，除法与乘法互为逆运算。
整数的加减法运算法则：
(1)相同数位对齐；
(2)从个位算起；
(3)加法中满几十就向高一位进几；减法中不够减时，就从高一位退1当10和本数位相加后再减。
加法运算性质
从加法交换律和结合律可以得到：几个加数相加，可以任意交换加数的位置；或者先把几个加数相加再和其他的加数相加，它们的和不变。例如：
34+72+66+28=(34+66)+(72+28)=200。
4楼：匿名用户
《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》是二年级内容，本节课的目标是使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。与一年级学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识， 课的一开始，我先让学生通过游戏首先复习“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆花片（第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行多2个）理解是怎样排花片的……?
（一个对着一个摆的）比较二行花片明白的第二行其实是被分成了两个部分，“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分”。这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。
已知一个数,求比这个数多几的数是多少,用什么法计算
5楼：匿名用户
一个数,求比这个数多几的数是多少
比如：一个数是50，比它多15的数是（65）50+15=65
这样的题用一个数加上多的数。
6楼：青州大侠客
用加法算，如比5多3的数就是5+3=8
求比一个数多几的数，用（）计算
7楼：修罗还是罗刹
求比一个数多几的数，用（加法）计算
8楼：康振平国茗
求比一个数多几的数是多少,就是求较大的数，用加法计算。
用较小的数+相差数＝较大的数。
求一个数比另一个数多几，就是求两数的什么，用什么法计算
9楼：一生平安
就是求两数的差， 用减法计算。
求比一个数多几的数是多少的实际问题
10楼：啥名字好呢呢呢
教材简析：
本节课教学“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题，是在求两数之和，求部分数与求两数之差的基础上学习的。通过本节课的学习，不但有利于进一步巩固加、减法的计算，更重要的是有利于丰富学生对加、减法运算意义的理解，拓展并提高运用加减法意**决实际问题的能力。
例题设计了摆花片的活动，引导学生把进行比较的两个数量排一排，直观地认识到：“求比一个数多几的数是多少”可以用加法计算，“求比一个数少几的数是多少”可以用减法计算。想想做做中的习题贴近学生的生活实际，具有现实意义，有利于学生在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强学生应用数学的意识。
教材这样安排，充分利用了学生自身的生活经验，使学生通过直观操作，理解相关实际问题的基本数量关系，主动探索并掌握解法，避免了烦琐分析可能给学生带来理解上的困难。
由于“求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题”的数量关系比较抽象，在探索计算方法上存在一定的难度，所以教学时要为学生创设问题情景，引导学生观察、操作、讨论交流、反思总结。教师在注意激发和调动学生的思维积极性的同时，要帮助学生理解和掌握此类问题的数量关系和解决方法，可以采用情境学习法、演示操作法、交流讨论法等教学方法。
教学目标：
1、知识与技能：使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。
2、过程与方法：使学生在解决问题的过程中，进一步加深对加、减运算意义的理解，培养有根据地进行思考的能力，初步学会根据题意反思答案的合理性，不断积累解决简单实际问题的经验。
3、情感态度价值观：使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重点：
探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。
教学难点：
探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题中的数量关系
教学准备：自制课件，磁性花片33个，学生用学具。
教学过程：
一、创设情境，引入新课：
1.创设情境：小英、小华和小平是好朋友，这是他们三个的合影，看他们站得多神气，笑得多开心呀！他们站在一起，可以比什么？（身高）
学生比较任意两人的身高。
2 追问：能说雯雯是高的吗？
指出：在比较时,必须要有一个比较的标准。比较的标准不同，比较的结果就不同。
雯雯比浩浩高，这句话反过来还可以怎么说？
指出：这两句话说法不同，但表示的意思相同。
［评析：以看合影、比身高的情境引入新课，一方面充分利用学生的生活经验，进一步体验“比较“这一数学思想方法，为新知的学习做好铺垫与孕伏；另一方面创设了一个温馨和谐的氛围，让学生产生亲近感，从而积极地参与学习活动。］
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