1楼：独酌酌酌
理解数的概念，促进孩子语言能力的发展
从认知结构的发展来看，孩子的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。语言是孩子许多符号功能中的一种，是可以在环境、模仿、强化、交流、创造等过程中得到发展的。幼儿在学数学的过程中，必须借助语言将其疑问与想法表达出来。
如描述动作时用到快、慢、轻、重等；描述人体外形时用到胖、瘦、高、矮等；描述时间时用到白天、黑夜、今天、昨天等。幼儿在学数学的过程中沿着语言发展的规律，边玩边说，在理解数的概念的同时，语言能力也得到了发展。
幼儿学习数学教育的目的是什么
2楼：春素小皙化妆品
开发左脑的潜能并使之转化为严谨的推理能力、抽象概括能力、周密的思维能力和解决问题的实际能力等多种能力的培养。
中国儿童潜能开发研究中心”表示，由窝窝家早教中心研发的数学启蒙产品《金牌数学》真正意义上实现了对幼儿右脑的刺激、左脑的开发和左右脑均衡发展，实现了将抽象数学生活化、形象化，实现了逻辑思维、观察、分析、辨别、解决多种能力的培养。是幼儿数学启蒙教育不可多得优秀早教产品。
扩展资料
发展学生的科学素质，培养学生的数学能力，是数学教育的重要目标之一。推理能力为重要的数学能力，它与探索能力，实践能力相辅相成。这些能力要同时培养。
巴西的努纳斯教授认为，在小学里，儿童能够通过利用数学工具，在问题解决的活动中进行学习，并建立起符合他们年龄特征的推理系统。
相反，如果儿童学习有关数学工具，但不把它结合到推理活动中，那么，解决问题的思维就将受到束缚。icme9的小学数学教学组着重研究了如下专题：理解和检查儿童的数学思维；努力发展儿童的数学能力；对教师在理解、评价和发展儿童数学能力方面给予支持。
3楼：黑天使
数学是自然科学的基础，计算是人生必备的三大能力之一。随着知识经济、数字化信息时代的到来，越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。
从前，人们说数学是科学的语言，是学习科学技术的钥匙，而在日常工作中难得用到。在今后的技术社会、信息社会里，数学还将成为众多工作岗位的先决条件，就业机会的敲门砖，数学能力将制约一个人的发展潜力。数学训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，即使只为了应付不断变化的日常工作，为了驾驭经常更新的计算机软、硬件，都是不可少的。
学数学不再只是升学的需要，也越来越是谋生的需要。
对幼儿开展数学教育也具有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。
幼儿是怎样学会数学的呢？是通过记忆还是通过理解？对这一问题的不同回答，直接表现为教育幼儿的不同方法。
曾有一位三岁幼儿家长问我，为什么自己的孩子数数时总是乱数，他教了很多次也没有用；还有一位四岁幼儿的家长问我：“为什么我的孩子记性那么差？我给他讲过很多遍，他还是记不住这些加减题？
”其实，最根本的问题在于，幼儿并不是通过记忆学习数学的！也必须是通过理解来学习。
幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。
总之，幼儿的数学学习和思维发展关系密切。一方面，幼儿学习数学需要一定的心理准备，也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。另一方面，数学教育也要指向幼儿的思维发展，要通过数学教育促进幼儿思维的发展。
数学知识只是幼儿思维发展的载体，而不是我们追求的唯一目的。
我们提出“为思维而教”的教育原则，是为了根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。建议家长牢记以下几条：
第一，逻辑观念的重要性远大于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。家长与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。
如，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，等等。这些看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。而这些教育活动就最好通过实物或者**等多**手段教育。
第二，立足具体经验，指向抽象概念。数学的本质在于抽象。但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。
所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数**算，而要充分利用具体的实物，让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后，即便大人不教，他们也会举一反三。
如何引导幼儿学习数学？
4楼：小小思维家
数学是很有用的知识，可以用来描写我们的生活经验，因此它在与生活密切结合后才是活的，对于还没接受过正式数学教学的学龄前孩子来说，通过生活实际经验，能让它了解数学的意义。如何引导学龄前幼儿学习数学？
家长可利用日常生活提供幼儿数学经验，如教幼儿认生活用品上的数字（遥控器、计算机、车牌、门牌或招牌上的数字），念数字（如从1念到100），倒数（从10念到1)，唱含数字的歌谣，点数东西（如楼梯、汽车轮胎、糖果、卡片、骰子点数），理解顺序概念等。因为这些都是孩子平常在做在玩的事情，容易引起孩子的兴趣。
幼儿游戏时，也有学习数学的机会，如把东西分类、点数手边的物品、或探索形状等。所以生活中处处充满了和数学概念相关的事，家长要利用机会，加以引导。
轻松好玩的心态
家长要清楚，不一定是数学奇才，才有能力教孩子学习数学，孩子需要的是一个能促进他数学兴趣的人。而且家长本身就是孩子的学习楷模，如果家长对数学抱着一种畏惧疏远的态度，会把这种态度传递给孩子。所以，家长要先认为数学是好玩的，让孩子觉得：
数学可以玩，是有趣的。另外要注意学习时间长短不是衡量的标准，不必硬性规定每天要学多少数学、学多长时间的数学，不要给孩子造成压力。
家长的做法
学龄前幼儿学数学有趣的活动和游戏，数学和许多事情有关，家长如果能利用孩子感兴趣的游戏，在玩中加入数学元素，就能水到渠成。家长和孩子玩游戏，不必担心游戏是否有教育性，只要随着孩子对数学的兴趣，让孩子对数学产生好奇，体会数学的乐趣，就算达到目的。
适合孩子一起玩的游戏很多，如玩纸牌可以比大小、抽鬼牌、接龙、捡红点等；一些盘面游戏，如大富翁等，可以让孩子学习认读数字、点数、数字之间的关系等。
另外，研究发现，在绘本故事中，适时介绍一些数学概念或数学语言，可以增加孩子的数学能力。所以家长可以在念故事给孩子听的过程中，如讲到毛毛虫吃了3个李子时，说：“我们来数数看是不是3个，1，2，3，真的是3个李子！
”或拉着孩子的手再数一次。或问孩子“鸭子排队去游泳，谁排第一个？”
以学龄前幼儿为主导，满足其好奇心
孩子都充满好奇心，如拿到玩具时，他会先把玩一番，家长可先看看他到底怎么玩，从孩子的玩法中推测他的所知所能，了解到他知道什么后，再引导他怎么玩。家长要避免的是一开始就急着告诉他怎么玩，这样会减少孩子玩的兴趣。要记住学习的主角永远是孩子，让他主导。
实际操作和具体经验学习数学
数学是抽象概念，很难靠语言直接教给小小孩。数学概念用符号表示，这些符号对孩子而言是另一种语言，如果没有赋与它意义，不容易了解并记住。所以当你说了半天，孩子还是似懂非懂时，家长可以试着拿出积木、卡片或其他家里随手可得的用品，让孩子通过实际操作和具体经验学习，这样才会有深刻印象。
注意，家长引导孩子学数学，不必买高档的益智教具。也不建议使用影片或电脑游戏让孩子学习。市面上有许多帮助孩子学习数学概念的影片或电脑游戏，电脑荧幕上的**虽然吸引人，但那只是半具体**，让孩子看着电脑上的苹果比较大小，与拿着真正的苹果让孩子比较大小，你觉得孩子得到的生活经验哪一种更真实？
孩子拿着苹果，不仅能实际看到大小，还能感受到重量和香味，还能实际品尝，孩子能得到更多的资讯。
另外，刚开始时不要禁止孩子用手指头计算，虽然慢，但这是一个必经的过程，孩子的学习是从具体到半具体，然后才是抽象概念。如果家长硬禁止，孩子还是会偷偷把手背在背后算。
从生活中学习数学，并把数学用于生活中
数学和生活相关，生活能给孩子提供很多学习数学的机会，如购物、分东西、收玩具等，而当孩子学到数学知识后，也可以用于生活中，如烤饼干时，要拿几个鸡蛋？加几杯水？放几匙糖？
先做那个步骤？饼干要作成什么形状？烤几分钟？
烤好的饼干要分给谁？孩子亲眼看到饼干从材料变成成品的过程，过程中各种材料的变化就是最好的生活经验，而且做完后还能立即享用，孩子一定喜欢，也一定印象深刻。所以家长要利用生活环境，把握孩子有兴趣的时机，加以引导。
5楼：手机用户
数学是幼儿早期应具备的文化素养之一，是幼儿认识世界的需求。和小学
教学不同，幼儿在接受幼儿园数学教学之前没有接受过任何学科教育。根据幼儿的认识程度来讲，幼师的首要任务并不是用近似于低年级小学数学的教学来教育和训练幼儿，而是去促进幼儿对数学的感知和认识，确保其顺承接到小学阶段。
不可否认，无论是对**还是幼儿，在认识上数学永远是抽象的，需要抽象的理解。在后来接受很多系统知识的传授和技能的训练之后学生会具备更多程式化思维，但是幼儿在零经验的基础上学习数学只能凭借他们自己的思维水平，但是幼儿的思维水平依然存在局限、有着不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，这就要求教师们在教学时更应该面面俱到和因材施教。
研究表明，幼儿数概念和空间几何概念的萌发也和数学的历史演化一样，是为解决生活中的切身问题，从实际情境中自然发展的。我们教学也应本着这一原则和教学本质，将传授数学思想和培养文化素养作为首要教学目标，在突出知识的教学同时更要注重能力的培养和情感态度的构建。
综上，幼师的教学任务是通过启蒙教育帮助幼儿在现有思维水平上建立对数学的认识，通过借助外界客体的动作和形象形成概念，进而发展思维起到促进幼儿认识世界的作用。无论对于那个阶段的教学，课程安排都直接决定着学生的接受程度。遵从幼儿数学教学的指导思想，有针对性地精心组织教学活动，对于幼儿数学的教学这点至关重要。
在数学启蒙教育的阶段很多教师都在乎启蒙阶段对实在数学数字概念的认识，例如对数字的认识和对加减概念的了解，实践证明这种硬性要求的认识会在幼儿内心产生空中阁楼的效果。对其越发的强调反而会产生负面影响，最后不但不会帮助他们形成对数学的认识和对逻辑思维的构建，更可能使僵化的记忆先入为主影响他们对数学的正确理解和破坏他们的理解模式。
幼师在教学安排上应该多多遵从教材安排，从教材中挖掘出学科教学的精华去思考和总结。近年来幼教改革也更加注重幼儿的理解和基础的培养，照顾到他们的认识程度。幼儿在学习认识上都会有初步构建规律的阶段，在数学上，对数的概念会从动作概括形象从而进一步建立对数字的认识，从外在抽象到内化理解需要经历一个过程；教学的进行理应是实践的过程，而不是通过小黑板、贴图进行讲解，虽然那是幼儿能接受的事物但其所表述的东西却不是幼儿所能直接接受的。
简单重复、直接讲解是在幼儿数学教育中发生最普遍的，直接造成的是幼儿被动接受和机械记忆。产生畏难和厌学的情绪，近一步导致教学知识难以消化，造成重复的恶性循环。知识的认知规律可以概括为从特殊到一般，从感性到理性，从具体到抽象，从低级到高级。
由此笔者认为，对于接受程度不强的幼儿来说，设置教学层次梯度兼有教学内容结合，循序渐进有步骤地介绍和突出数学教学的思想才是正确方法。
教学中幼儿往往被认为是无知的个体所以大多数幼教课堂上采用的是教师主导的方式，恰恰相反，放开幼儿的创造力进行个性发展，他们的自主构建才是通往教学捷径的必由之路。教师们应该换位去思考幼儿们能接受什么用通俗易懂的语言去讲解抽象和超出理解范围的东西，积极思考和概括教材中所渗透的数学思想去传授给学生。
虽然教学是在课堂上发生的，但是课外时间也是能对学生产生潜移默化的影响的重要一环，教师在必要的时候要和家长进行会议协调。不可否认的是现在家长的心理都是“不想让孩子输在起跑线上”，导致了对结果的过多强调。笔者为此进行过日常观察，家长要求苛刻的孩子在学习上多半有厌学情绪，这只能对教学产生负面影响。
教师需要强调的家长在幼儿园教学中所扮演的重要角色，多进行沟通交流使家长配合工作，避免一开家长会家长们就对幼儿的学习状况问个没玩的情况的发生。数学幼教阶段，重在幼儿思维的构建和兴趣的培养。教师可以向家长传输有关教学技巧，让幼儿们从课内课外、从生活中理解抽象的数学思维。
教育家园的构建和教学气氛的创造至关重要。
总之，不同学生在不同时期都要有其相应的学习特点。幼儿园数学的教学需要从幼儿、教师和家长三方面进行分析管理，需要教师教学方法的改进，更需要家长和教师的配合。数学从来就是一个抽象的学科，我们应该让对教学和学习过程的关注大于家长和教学对结果的关注。
改变学习评价手段，尊重多元智能，讲求从实物进行演示促进理解避免程式化授课。
适合幼儿园中班学习的成语,适合幼儿学的成语
1楼 半路遇到狗 数 字 成 语 一唱一和 一呼百应 一干二净 一举两得 一落千丈 一模一样 一暴十寒 一心一意 一败涂地 一本正经 一臂之力 一尘不染 一见如故 一箭双雕 一脉相承 一目了然 一窍不通 一视同仁 一泻千里 一草一木 一成不变 一帆风顺 一鼓作气 一哄而散 一如既往 一丝不苟 一言难...
幼儿园的教学案例怎么写,幼儿园的教学案例怎么写?求一篇幼儿园教学案例
1楼 小小孩 作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着 以身立教 的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。 一 坚定信念，忠诚于党的教育事业 作为一名教师...
学习幼儿班级管理的感受,学习幼儿班级管理的感受600字
1楼 跳出海的鱼 俗话说无规不成方圆，幼儿一日生活常规的养成有助于学习习惯的形成，由此可见，一日常规的建立对幼儿园教育有着非常重要的意义。幼儿从熟悉 自由宽松的家庭环境进入到陌生 有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。从入园的...