1楼：小周子
**如何提高小学科
学课堂教学效率 小学科学
课是对小学生进行科学教育的一门重要基础学科，对培养孩子兴趣、启迪孩子思维、培养孩子的实践能力起着重要作用，具有鲜明的基础性、实践性和综合性，由于部分教师对科学课重视程度不够，教学方法陈旧课堂教学效率低，教学成绩一直不高。为什么“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学效果不一样呢”这种现象引发我们对小学科学课堂教学效率的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”,要的是什么质量？
大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高小学科学的教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？我谈几点看法，以期抛砖引玉。
更新教育观念，确立正确的课程理念。 要提高科学课堂的有效性，首先要从思想上改变认为科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。
因此，科学教师一定要先更新教育观念，确立正确的课程理念。
如何提高小学科学课堂教学效率
2楼：
通过游戏的教学。老师要多笑，与学生们多亲近，免得发生尴尬。多找点学生感兴趣的话题，避免死板教条。
给学生以自由畅想的空间。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，让他们从生活中发现问题，学会自主解决问题，从而将学习效率大大提高。同时也培养了学生的能力。
我是个学生，只归纳出这么多，你可以跟你的学生交流哦！
3楼：
严师出高徒，老师会教很重要。
如何提高小学科学课堂教学效率结
4楼：匿名用户
当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。一些教师主要采用课堂讲述的方法，只注重科学知识的传授，忽略科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。随着新课程的实施，“科学学习要以**为核心”成为核心理念。
因此，我们要让“动手做”、“做中学”为特征的**学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以**方式进行的科学实践活动和过程。做起来、动起来，我们的科学课才会精彩纷呈。
一、激发兴趣，提出问题
孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”这都说明学生的学习兴趣是学生主动积极学习的重要动力。
激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，这是每一节科学课成败的关键。对此，新课的导入必须创设一个愉快、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参与到科学学习中来，对科学知识产生悬念、渴求。同时学生又在情景活动中进行发散思维，提出问题，这样的问题符合本课的教学目标，紧扣本课的学习中心，使学生在短短的时间里沉浸在渴求知识，探索未知，乐于实验观察的氛围之中。
好的科学课，有一个共同的特点，注重激发学生**的兴趣。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生产生了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和需要。
每节优质科学课，都有一个好的开头。一个引入入胜的开头，是教学成功的一半。
例如，教学《加热和冷却》一课，上课时，教师在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。正是由于所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的好奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？
这样，就驱使他们去**“水”是如何“飞”了的。
再如，教学《摩擦力》一课，先让学生做两个实验，一是在光滑的平整的桌面上拉动木块，二是在粗糙不平的桌面上拉动木块，让学生观察其结果，并立即提问“刚才的实验中你发现了什么？为什么会有这样的情况？”启发学生思考、比较。
又如，教学《简单电路》一课，教师对学生说：“你能利用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次实验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上，看谁试验的方法多，失败的次数少！
”这样，可满足学生的好奇心，同时也激起了他们的创新意识。
因此，我们感受到，在教学中根据教材特点和学生的年龄、心理特征，采取不同导入方法，可以使每一节科学课的“起调”有新意、有趣味，引人入胜。
爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”科学课更应该注重培养学生的问题意识。
通过谈话交流、创设情境等有效的方法和途径，引导学生发现问题、提出问题，激发起**的欲望，引领学生主动而积极地走向预期的学习目标。
反思我们的教学实际，我们感到：提出问题是小学科学课科学**的重要内容和**过程的重要环节，担负着发展学生问题意识和问题能力的任务，提出问题是科学**的起点，同时也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，不管教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生**的欲望。
还要重视以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并产生新的问题统领教学全程。
二、大胆猜想，蓄力待发
在日常教学中，我们常常低估学生学习的潜能，总不放心学生，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。这种低估学生潜能的做法当然是不可取的，因为学生的好奇心正是**的起点，而猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证实，还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。
在科学教学中，教师应注重激发学生丰富的想象和思维能力，引导学生大胆猜想实验中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争论，促进学生之间的相互影响和共同进步。
如：在教学《电磁铁》时，教师提出了“电磁铁磁力大小可能会和谁有关呢？”这一问题让学生解决，学生纷纷举手，有的说可能与铁钉的粗细有关，有的说可能与导线的圈数有关，有的说可能与电池的电量有关……，对学生的种种猜想，教师并不急于肯定或否定，而是对学生积极思维、敢于猜想予以表扬，并要求学生通过实验去验证，很自然地过渡到学生动手操作实验这一科学课的重要环节。
又如，《摩擦力》一课，为了解决“在刚才的实验中你发现了什么，为什么会有这样的情况”的问题，教师又让学生进行多次实验、观察，学生提出这样的假设：①光滑的台面容易拉动，粗糙的台面不易拉动，因为阻力不同；②光滑的台面拉动时橡皮筋短，粗糙的台面拉动时橡皮筋长，因为阻力不同；③拉动时力有大小，因为手中的力有大小等。学生提出的这些假设说明对问题的答案有了一个比较肤浅的认识，虽然正确与否心中无数，但从感性认识上升为初步的理性认识的过程中有了一个比较大的飞跃。
这是科学课所显示的优美“旋律”，扣人心弦，保持兴趣，探求知识的作用，学生也乐于实验，乐于观察，乐于思考。
教学实践告诉我们：提出问题后，依据学生的生活经验和前面学过的内容，学生还是能作出有“根据”的**的。对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。
学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测。在这个过程中，教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。要给学生创设一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论。
只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的路径，使假设尽可能清晰地表达对现象的解释。同时教师要指导学生对众多的假设进行筛选。
5楼：匿名用户
高小学科学课堂教学效率 通过游戏的教学。老师要多笑，与学生们多亲近，免得发生尴尬。多找点学生感兴趣的话题，避免死板教条。
给学生以自由畅想的空间。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，让他们从生活中发现问题
6楼：匿名用户
如，教学《简单电路》一课，教师对学生说：“你能利用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次实验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上，看谁试验的方法多，失败的次数少！
”这样，可满足学生的好奇心，同时也激起了他们的创新意识。
如何提高小学科学课堂教学效率的心得体会
7楼：匿名用户
我的做法是把每节课里的重点科学概念整理好，然后以**或其他你认为能一下抓住学生的眼球或心里的方法去做会更好。最主要是提高学生学习科学的兴趣。当然有效的活动会更好。
8楼：薰衣草绽放
你好，可以这样给孩子上课：1、课前先叫孩子们主动预习功课；2、第二天老师上课，讲一些主要内容，最好要有趣一点；3、布置作业，让孩子回家完成作业，不懂的地方问问老师，加强；4、老师跟孩子们一起复习；5、下一节课进行单元考试；6、发下卷子，看看孩子们什么地方不懂，再加强，还要让孩子们自己回家去背一些主要的哲理。应该可以了！
9楼：追着云的雾
可以现在下课时用五分钟的时间来把要上的内容预习一下，把不懂的问题写出来，然后听老师讲课时仔细去想一想，或者提问让全班同学一起讨论，最好在上课时粗略地把重点知识记住归纳并记住，心里自然就有了一些感想。
10楼：什么都看不惯
提高小学科学课堂教学效率的方法主要是做好实验。
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怎样提高初中语文课堂教学效率,如何提高初中语文课堂的效率
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