1楼：鈿鐥嶨蓮
数学活动是具有抽象性、概括性、逻辑性三大特点的活动，是幼儿园科学教育的重要组成部分。根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重生活化、游戏化、操作化，让孩子在生活、游戏、操作中感受事物的数、量关系。新《纲要》要求，教育工作者要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活游戏中的某些简单的问题。
那么作为每天工作在幼儿身边的教师，正确理解和把握幼儿园各年龄段数学教育的“三化”基本特征，才能有效开展幼儿园数学教育，真正提高教育质量，让孩子在“三化”中体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。本人就一年来的小班数学教育工作实践与思考，表达一下自己的认识，以期有助于同行、有助于青年教师的工作。
一、小班数学的生活化
数学教育生活化是指幼儿园教师将数学教学与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。生活化包含了两层含义：第一，教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验，使之为教学服务，使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。
第二，有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，将数学教育的目标渗透其中，这种情景将数学的计划性、目的性与幼儿生活融为一体，幼儿在不知不觉中进行学习。小班数学教育的生活化特点非常浓厚，在生活中调动幼儿的生活经验，在活动中隐含数学的基本特征。教师只要处处做有心人，及时把握教育机会，幼儿一定能捕捉到数学的影子，在感性的、具体的生活中增进对数学的理解，树立学习数学的信心。
举例：生活中的经验——按数量取点心，时钟的形象性
在集体生活中，教师分发餐点是再普通不过的事了，不过大家有没有想过这是调动和利用幼儿生活经验，帮助小班幼儿认识理解5以内数量的最好时机，教师可以将点心分发到小组，让幼儿每人从中拿取1;也可以让幼儿自己从整体中取出相应数量的一小份(教师还可以设计出符合幼儿实际的其它形式)。在这个生活环节中，教师可以观察到每个幼儿对数量实际意义的认知和理解，可以看到每个幼儿从胆怯到信心的经历过程，这种生活化的教育，幼儿没有一点压力，教师几乎是一对一的指导帮助，针对性强，效果好。
时钟认识是幼儿园大班的教学内容，不过时钟确是每个教室的常备物品，教师一日生活中也经常提到时间，如果充分利用幼儿这方面的生活经验，将认识时间这较为深奥的教学内容合理化简，分解出现。我们在生活中说到时间，常常让幼儿看看时钟，找找长针短针，还有跑得最快的秒针，5分钟就是长针跑一个格子等等，这样到大班幼儿就能很好的理解教师规范的说词，教学难度也可以大大降低，幼儿也会学的深入，学的扎实。
举例：环节中的数学——绕线游戏，贝壳游戏
“绕绕线，绕绕线，拉-拉，钉钉钉。上-上，下-下，前-前，后-后。咕噜咕噜，咕噜咕噜，滚下来。
爬呀爬呀爬呀爬，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上。咕噜咕噜，咕噜咕噜，滚到膝盖上。”这是一个小班幼儿非常喜爱的说唱手指游戏，我们经常在餐前便后，等待时段玩这样的游戏。
这游戏让幼儿以自我为标准，指认各种空间位置，以及人体的相关部位。可以说这也是一个较为典型的数学游戏。
贝壳游戏，教师给幼儿提供许多大小不同的贝壳玩具，然后教师以游戏的形式引领幼儿进行操作。如：取几大几小——区分大小和数量;贝壳妈妈抱宝宝——大小重叠;妈妈宝宝上下排——对应;妈妈宝宝前后排——间隔。
这是小班前期我们常常以集体形式组织的个人操作数学游戏，目的是帮助幼儿理解相关数学内容的同时，为数学教学跑组操作游戏打基础。
二、小班数学的游戏化
数学教育游戏化是指幼儿园数学教学在生活化的基础上，与幼儿游戏特征相结合，是教师在数学教学中对游戏的不同程度的利用，数学游戏化不同于游戏。是使数学教育具有游戏的某些特色，在这种教学活动中，幼儿在有游戏般的情绪体验中，会遇到各种蕴含数量关系的问题，数学游戏化更多地具有练习的性质，用皮亚杰的话来讲，是“同化大于顺应”。因此，这一类数学游戏对于小班幼儿来说，很具有挑战性，需要教师结合幼儿的年龄特点，精心设计，细致教学。
举例：为小班数学教学专门设计的类别游戏——分类游戏，接龙游戏，玩具排序游戏
所谓类别游戏，就是在这一类游戏中可以细化和分解出各种不同的，有一定差别的小游戏，如：分类游戏，可以有求同分类(从许多中取出红色的、取出大的等等)，可以有按颜色、大小、形状特征中的某项来进行分类。还可以按事物的用途来进行分类。
再如：接龙游戏，有颜色接龙，形状接龙，等量接龙。等量接龙里还可以分为实物等量，实物标志和点子等量，双色事物标志等量，双色点子等量。
再如排序游戏，有重叠排序，对应排序，规律排序。规律排序还可以分为abab双间隔排，abcabc三间隔排，abbabb或aabaab规律排。从这里我们可以看出，每一类别的游戏都有难易的差别，每一个游戏都存在这样那样的教学难点或是幼儿操作的难点。
教师应该结合本班幼儿的实际能力和自己的教学特点，进行选择、分解、合并，也只有这样才能做到，结合特点，精心设计，细致教学，获取效益。
三、小班数学的操作化
数学教学操作是指幼儿园数学教学在生活化、游戏化的基础上，与幼儿手、脑并用的操作活动相结合。操作是为幼儿创设思维冲突的环境，引导幼儿在思维能力层面上进行有效运作，逐步内化逻辑的、复杂的数学知识，形成“顺应”的心理历程。对于小班幼儿来说，操作化与游戏化密不可分，操作具有游戏的趣味，游戏不失数学的基本特征。
这就要求教师必须始终站在幼儿的层面，针对幼儿的心理特点和思维特征进行思考和设计，这样才能有效地调动幼儿操作的主动性，这里包括幼儿动作参与的主动性，更包含幼儿思维参与的主动性，这也是数学教学的精髓之处。
举例：幼儿操作活动的成败体会——等量接龙，特征分类
等量接龙游戏是小班幼儿在掌握了5以内数的实际意义的基础上，所进行的数的守恒游戏，综合性较强，也有一定的难度。我们选择了实物等量接龙，实物标志和点子等量接龙两种游戏。教师观察发现，实物等量接龙，幼儿比较容易理解玩法;实物标志和点子等量接龙，因为更接近符号，对幼儿有一定干扰，给幼儿理解玩法设置了一定的障碍。
从幼儿的操作过程中，观察发现一开始进行活动时，大多数幼儿目测数群不会，尤其是4、5的实物数量卡，这样幼儿的操作行为就表现为：拿起一张卡片先一个一个点数数量，再寻找可以相接的卡片，往往幼儿不能一次拿准，数着数着就忘记了该接的数量，一次一次的反复使幼儿失去了兴趣。根据这样的普遍情况，教师调整增加了数群目测训练，再次进行等量接龙游戏时，大部分幼儿就有了感觉，有了兴趣，突破了难点，获得了成功的体验。
但还是有一些幼儿存在相关的问题，观察发现一部分幼儿还存在目测难点的问题，一部分幼儿还不太理解游戏玩法和规则。所以此次教学需要日常的游戏活动加以补充和完善，才能获取较好的教学效果。
特征分类游戏我们的设计是：让幼儿根据教师所提供的分类板上的鱼的形状、大小、颜色进行操作，并把具有多种特征的鱼一次按两个特征标记进行分类，共分三次。观察发现幼儿都能够将鱼按特征标记进行区分，但幼儿的操作行为多数表现为：
取出一条鱼，第一反映的是某特征就放在其标记下的空格里;而每个空格下的鱼确实具备标记所规定的特征。但是就幼儿的操作行为而言与教师所设计的教学目标不相符，教师想让幼儿按鱼的特征进行三次分类活动，而大多数幼儿只将各条鱼进行了一次特征认定。教师在原有分类活动形式的基础上加大了难度，认为幼儿应该有这个能力进行操作，但事实证明幼儿操作的效果并不是很好，这与教师所设计的材料有关，活动内容虽然有趣，幼儿也非常地感兴趣，但让幼儿一次性完成三种分类确实有点困难，因为小班年龄的幼儿还没有完全理解某些特征的概念，养成习惯看标记进行摆放。
让幼儿在概念统领下进行操作实在强人所难。所以说教师提供的操作材料违背了幼儿的年龄特点应该根据幼儿的思维特点，修改操作材料。
2楼：何秋光学前数学
幼儿数学教育，何秋光学前数学一向提倡儿童化、游戏化、生活化，因为这样可以让孩子在玩中学，潜移默化中边玩边学，寓教于乐，更利于孩子接受抽象陌生的数学知识。
如何理解幼儿园课程生活化和游戏化的特点
3楼：柒月黑瞳
一、幼儿园课程生活化
对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿
的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼
儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心；做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时，在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木，让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”，拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”；然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。
陈鹤琴先生很早就提出"大自然、大社会，都是活教材"的教育理念。有一次在春游后，我要求每个孩子以春天为主题画一幅画。孩子们的积极性都非常高，交上来的作品让我大吃一惊。
以前孩子们画的春天基本上都是柳树、燕子、小花、小草，并且颜色也很单调。这次孩子们的作品上有温暖的阳光、蓝蓝的天空、白白的云彩、嫩绿的树叶、五彩缤纷的花朵；大人们在悠闲地散步、孩子们在快乐地玩耍、小动物们开心地在草地上打滚儿；天空中有燕子、小鸟、风筝等，熙熙攘攘、好不热闹！我第一次发现原来孩子们眼里的春天可以这么美；出去体验一次生活，孩子们就可以变得这么有才。
教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。
因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。
二、幼儿园课程游戏化
爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。
”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。
在语言《小红帽》（讲述活动）的教学中，如果教师按传统教学，也许几节课孩子们也不能掌握。那我们换一种方式，一个孩子扮成妈妈，一个孩子扮成大灰狼，一个孩子扮成小红帽，一个孩子扮成奶奶。孩子们参与的积极性就非常高，孩子们很快就会讲述了。
角色游戏的介入，使老师教学时感到轻松，让孩子享受到了快乐。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在幼儿大班数学《认识球体》的教学中，我组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏，通过对两个游戏的运用，幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。我问孩子：
“今天你们做了什么？上了什么课”幼儿开心地回答：“我们一直在做游
戏、在玩。”事实上，我只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
他们在玩的过程中认识了球体，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，随着**《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知。只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活是教育的源泉，人类的一切源于生活；游戏是快乐的学习，我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。随着教育观念的转变，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。
生活是教育的源泉，游戏孩子的天性。作为一个合格的教育工作者一定要转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能逐步实现幼儿园课程的生活化、游戏化。
如何让朽美术活动游戏化,如何让小班美术活动游戏化
1楼 匿名用户 关键词 小班 美术教学 游戏化 美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，是发展幼儿观察力和想象力的有效手段，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。小班初期的幼儿由于心理 生理处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了在绘画过程中体现...
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1楼 匿名用户 怎样让小学数学教学走向生活化 新《课程标准》中指出 数学是对现实世界的一种思考 描述 刻画 解释 理解，数学是人们生活 劳动和学习必不可少的工具，它 于生活，又服务于生活 为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感...
学前教育中如何进行游戏化教学,如何有效开展幼儿园游戏化教学？
1楼 匿名用户 寓教育于游戏中 较好地完成了目标 使幼儿在生活化 游戏化的活动中有效调动多种感官参与活动 极大限度地发挥自主性 从中获得了相关经验 如何有效开展幼儿园游戏化教学？ 2楼 鬼王 游戏化教学 指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标 内容 要求 任务隐藏并融于各种游戏之...