1楼:王馨忆
先帮助他们理解段意,然后让他们总结概括并分类。
2楼:百变老鼠
语文叫他们标小节号,然后第1到..为一段,第..到几为一段
一个三年级的小学生该怎样教育能让他自觉学习?
3楼:匿名用户
三年级的孩子正处在"中间反抗期",要注意好引导方法.
中间反抗期:
小学二、三年级,也就是孩子在7-9岁的时候,常出现跟大人顶嘴的现象,这也就是所谓的“中间反抗期”现象。这一阶段还被称为“小团伙时代”。相互投机的孩子们组成“党徒”在一起疯来吵去,或跑到老远的地方去玩耍。
这是孩子确立自我的关键时期。中间反抗期也被称为孩子精神上的“断奶期”。孩子的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的,并且显得理由十足。
这表明孩子的“自我意识”正在顺利发展,并开始具有批评大人的能力。作为父母,应把孩子的反抗视做成长的证明,以宽容的心态加以接受。其实这种“逆反心理是”家长与孩子之间因为价值观念不同而出现的一种正常的心理过程,家长应该正确面对孩子的“反抗”。
父母应对孩子的意见表现出倾听的态度,经常倾听孩子的讲话,也会培养孩子认真听取他人意见的良好品德,对孩子的心灵成长将起到重要作用。
(1)让孩子在玩耍中自发性得到成长。孩子对于“玩耍”的重视在6-7岁尤其突出,情绪的表现变得比以前更复杂了,如哭的方式从5岁之前的号啕大哭,变成抽泣呜咽。当家中的几个孩子确信自己被父母爱着时,他们之间的关系会很好,小的孩子会喜欢大的孩子,大的孩子也会照顾小的孩子。
在与小朋友的玩耍中,孩子的自发性在不断地发展着。要给孩子充分的自由,不要过分地加以强制,往往这种孩子会心情压抑,不能感受到来自于父母的爱,只是人格形成发展受阻。
(2)父母要勇于认错,认真对待孩子提出的批评与建议。孩子的眼睛是透明的,看待问题的方式与方法往往与**有很大不同。面对孩子的批评与建议,父母要态度坦诚,勇于认错和反省,平等的和孩子交流。
这种态度的重要性在于“以身作则”的教导孩子一种“自我反省”的能力,是一种最好的诚实示范。
(3)给孩子充分的思维与娱乐空间。现在的家长往往过多的限制了孩子的思维自我发展,并把自己的观点不加节制的转达给孩子,以学习为理由剥夺了孩子的娱乐空间,让孩子在“吴理由、无快乐”中成长,个性受到了限制,一旦忍耐到一定限度,孩子也会爆发。所以家长要放给孩子充分的自由,只是在某种程度上加以节制。
自由的身心发展是孩子生理、心理年龄同步成长的重要保障。
(4)培养孩子的学习意愿。缺乏学习意愿是自发性发育迟缓的缘故。孩子缺乏自己思考,自己决定想做的事情,不依赖于他人而能自主一切的能力。
家长也应该反省一下,形成这种局面的原因还是在于前期的发展受阻,而不能归于孩子自身。更不要用打击性、诱导性的言语来说教孩子,比如“不好好学习,大了只能捡破烂了”,“不学习就没有好出路”,“孩子,父母都是为了你好呀”等等,这种说教反而更容易引起孩子的逆反,甚至叛逆心理,或者出现对于目的的错误判断。“无言之行”比空洞的说教更具说服力,给孩子创造一个“学习”的氛围,帮助孩子找到学习的乐趣,这样孩子学习的医院就逐渐形成了。
(5)好孩子的评价标准。乖顺而不让大人操心的孩子,很大程度上是自发性发育缓慢的结果,过于听话的孩子往往隐藏着更严重的成长危机。**如果不能改变评价标准,“好孩子”往往会成为“问题孩子”。
“捣蛋”,“嬉戏”,“胡闹”,“吵架”往往是孩子的自我自发性的体现,不能一味地进行打击,要在有所限制中进行保护。
(6)发觉孩子的潜能,认真地培养一项优点或特长。“一窝蜂”,从大流的情况比较常见。家长往往会给孩子安排过的特长培训,比如同时进行钢琴、书法、英语的培训,并要求孩子做好,往往让孩子疲于奔命,应付了事,不堪重负,时间长了,孩子会产生厌烦的情绪,随之而来的就是抵触,磨灭孩子对于其中一种可能产生的兴趣。
对于这个时期的孩子来讲,自由选择或许比毫无意义的强加干预更能发掘孩子的潜能,**的态度与选择强加于孩子身上往往会受到相反的效果,其结果招致逆反或罢工,以至于关系紧张。
4楼:匿名用户
大人要正确引导啊
其实在孩子接触电脑的时候
大人就误导了孩子
你应该让孩子知道 电脑是用来学习的 学习累可以玩玩游戏放松一下可是孩子从一开始就认为 电脑是用来打游戏的现在只能一点一点的去引导孩子了
说实话这有一定的难度的
需要个过程
好好把握吧祝好运
5楼:匿名用户
应该对他有耐心,对他讲清利害关系--玩电脑的利弊,可以慢慢节制减少玩电脑的时间,或通过转移兴趣的方法,把他的兴趣转移到学习上去
如何指导小学三年级学生进行课外阅读
6楼:匿名用户
三年级,是学生小学阶段学习的一个转折点,课本发生了变化,书写工具发生了变化,就连对孩子在阅读方面有了要求,不再只是关注课内,课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而,当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时,很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态,怎样才能提高孩子的阅读能力呢?通过在日常教学中的观察与分析,找到了孩子做阅读题出错的原因,也有了一些相应的方法。
一、不会审题。 做阅读题,读题很重要,题目会提供给我们很多的信息,一道题的答案是什么样的形式,都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如,一题是“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?
”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论,而是一组概括性的词语或者是描写的主题。而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子。
二、不会找答案。 三年级的阅读题难度不会很大,大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题,关键就是这个答案怎么找。教孩子的方法是先在文章中找一找问题中的这句话在**(如“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?
”就在文章中找“太湖水清澈平静,变化多端”),找到问题的位置后,再反复读读它的前后句子,答案基本上就能找到了。当然也有特例,但是答案一定在题目的不远处。这么教孩子是为了缩小阅读范围,提高答题的正确率。
三、不会举一反三。 阅读题型无非就是那么几种,只要掌握了解决它们的方法,遇到任何一篇文章都不用怕。如:
一文章问某一自然段在文章中的作用是什么?让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用:在开头的作用是总起,在中间的作用是承上启下,在结尾的作用是总结。
三年级阶段的文章,结构明朗,大多是写景、讲故事,让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的。不仅是整篇文章,这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段,可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候,孩子蒙了,无从下手。反之,让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候,学生更是满篇寻觅,毫无头绪。
其实,做题的原理还是一样的,可是学生就是反应不过来。
四、练习太少,缺乏经验。 题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好,让你总结,有的时候又直接给你一个大问题,让你分析。
这就好比数学当中的加法交换律一样,一会问你1+2=?一会又问你2+1=?。有这样一题,给了学生文章中的一句话,题目已经帮你分析好了,从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多,从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多,问你这么写为了突出什么?
答案是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后,我问学生如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡,你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗?学生顿时个个都呆在那里了。
我又反复讲了好几遍,部分人才慢慢回过神来。很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话。面对这样的回答,我给他们举了个例子:
一个女孩很漂亮,大大的眼睛,红红的嘴巴,白白的**。现在问你从哪看出这个女孩漂亮?难道回答从漂亮看出漂亮吗?
显然不对。我之所以把这条归结为经验不足,是因为我有个小表妹,她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=?她一口就报出了答案,再问2+1=?
的时候就要楞半天,和今天孩子的反应一样,然而现在,随着不断的练习,她对于加法交换律早已运用自如。所以我说学生做阅读也需要不断练习,积累经验,才能熟能生巧啊!
五、词汇量少,入不敷出。 现在的阅读题,很注重考察学生的语文素养,也就是文化底蕴究竟有多深。检测的方法很简单,仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。
从学生的回答来看,暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞,现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平,没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语,写出三个,孩子只能写一二个,解释一些没有见过的词语,驴头不对马嘴,会引用名言的更是寥寥无几。
针对以上出现的问题,我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫,以此来解决孩子阅读差的问题。将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生,潜移默化形成一种阅读意识,自然而然的掌握窍门,不露声色的形成习惯,这是我们教学的目标。遇到孩子阅读时容易出现的问题,课堂上就多强调,多讲解,多练习;遇到孩子匮乏的知识点时,就及时补充,扩大范围;遇到孩子概念不清,思路紊乱的时候,就帮着他们寻找适合自己的识记方法,理清思路......教师就是应该大胆尝试,勇于创新,善于总结,只有这样才能不断提高课堂的教学质量,提高孩子的阅读能力。
我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路:
一、自创阅读口诀,做题前先读读背背。 “ 先读题,再找题;然后读题前后句,最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中,然后反复读这些关键语句前后的句子,在其中找答案。
结合实例进行实践,肯定口诀的可行性,让学生适应口诀并却熟练运用口诀做题。由于三年级阅读题的难度有限,到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的。
二、延伸总结,适时拓展。 遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时,结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文,拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事,让学生及时诵读,积累词汇,丰富知识量。
三、特殊题型,特殊对待。 尽管阅读题是万变不离其中,但是还是有少数难得一见的题目出现,困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀,而是更加细致的分析题目,寻找切入口,总结此类题目的解决方法。
再次遇到时回顾巩固,加深印象,避免出错。
四、讲练结合,以一反三。 俗话说:光说不练嘴把式!
对学生来讲,说的再多不如练习效果好,正所谓“是非经过不知难”。讲解题目时,将方法贯彻,让学生明白如何解题,不仅如此,再举出题型类似,但是有些许细微变化的题目,让学生对比、发现,提示学生找出共性与不同,明确解题思路,最后再出题考察学生掌握情况。通过这样的方式落实阅读的指导策略。
阅读指导是十分宽泛、深远的,我仅有半学期的挖掘一定还有很多不够到位的地方。要想学生能熟练的做阅读题,我仍需努力,努力训练、努力纠正、努力总结经验方法......
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