1楼：vr苍井空
5x+2=6x-1
x=3知道苹果是17个。
然后用一年级能理解的语言解释：
有题目可知最少有三个人，回因为只有一个人的答时候不能满足条件“六个差一”；有两个人的时候同样不能满足“六个差一”。所以最少有三个人。
然后3×5+2=17,3×6-1=17，因此答案就是17个苹果，3个人分。
延伸下去的话，你可以试试4、5、6。。。。
2楼：匿名用户
学霸张说设有x人，5x+2=6x-1，x=3，所以3人，有3x5+2=17个苹果，望采纳
3楼：贵工建筑小张啊
x为未知数 就写x个吧??
把一堆苹果分给几个小朋友，每人6个还多5个，每人5个还多8个.一共有多少个
4楼：呀会飞的鱼丫
解：设把一堆苹果分给x个小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23（个）
答：一共有23个苹果
拓展资料：
数学思维教学，是数学教师在数学教学活动过程中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，进行数**算，形成数学感知，也就是我们常说的“数感”，是一种动态的数学学习活动。有位老师在教学二年级《小树有多少棵》的看图题时，能引导学生观察文本，描述图意。在老师精心启发下，学生也能准确地说出图上相关的物体、事件和数量，老师表扬学生观察仔细，描述清楚。
看完图后老师追问：“你们还看到了什么？”一个学生自告奋勇地回答：
“我还看到了小明和小华都想去种树。”老师听后让同学们送给他三记响亮的掌声，还奖给她一颗聪明星，以鼓励其创造性思维。表面上，老师引导到位，表扬得体，学生观察细致，描述生动，似是无懈可击，但用有效教学的眼光去衡量，实为教学的一个大误区。
因为“想去种树”只是（思想）主观动向问题，不是数学问题。就是说老师的引导只是停留在数学素材上，没有引导学生把数学素材形成数**算思维。
这样的引导，只是隔靴搔痒，未能真正深入实质，即便那位领了星星的学生把“想去种树”描述得再生动，也仅仅是文本想象，缺少“数感”构思，仍然不是数**算思维，实效性不强。假如老师换句话问：“你能根据这些条件提出一个数**算问题吗？
”方向就对了，效果也截然不同。
老师买来一批苹果，分给一班如果每人分，还剩如果每
1楼 匿名用户 5 8 40个 32 40 2 36个 买来一批苹果，分给幼儿园大班的小朋友，如果每人分5个苹果，那么还剩32个，如果每人分8个苹果，那么 2楼 天蝎小花猫吃鱼 设小朋友一共有x个人 这批苹果一共有5x 32个或8x 5 8个5x 32 8x 5 8 5x 32 8x 40 5x 8...
一箱苹果人分还是2O个人分都剩这箱苹果有多少个
1楼 小月亮大点子 这箱苹果31个，10个人每人分两个还剩11个，20个人每人分一个，还剩11个 2楼 匿名用户 这个问题本身就不对，十个人分总共归不会剩下11个的。 3楼 匿名用户 一箱苹果十个人每人分20还有11。等于。280。 4楼 匿名用户 31个苹果。十个人分，每人分两个苹果，20个人分每...
有苹果.人分平均每人吃一样多.怎么分
1楼 中南花心小萝卜 7个苹果11人分，这种就类似1个苹果11个人分的情况。用软尺子绕着其中的1个苹果的中心，量出周长，然后将周长分成11等份，在每1份出做个记号，然后从记号往苹果中心切，这样切出来的1个苹果都是相等的11份。按照这种方法，每个苹果都是相等的11份，这样11个人每个人从每一个苹果中拿...