1楼：匿名用户
凡有志青年、初中生、中专生等均可报读专科，本科就读需要国家承认学历的各类专业专科或以上毕业生，及高职高专或在读专科的在读生均可报读。
学前教育的三大核心观是什么？它具体包括内容？
2楼：金英杰教育
学前教育的三大核心观是指：学前教育的发展历史以及学前教育的发展趋势、学前教育的特点。
思维分析的条理性和逻辑性，这是每个阶段的核心，培养孩子对基本分析问题的认知.培养孩子的社会性、人格品质，还有创新。
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
内容主要包括：
（1）学前教育科研活动的性质、特点、类型和原则等基本原理。
（2）学前教育科研课题的选择，研究活动的设计和观察法、调查法、测验法、学前教育实验和经验总结法、行动研究法等学前教育科研活动主要的方式、方法以及各种研究资料的整理和分析。
（3）不同形式的学前教育科研成果的表述和对学前教育科研成果的评价。
学前教育专业学生可以参加哪些活动
3楼：我财风
普通话，钢琴，英语，电脑，教师资格证……还可以考其他技能类的，如舞蹈、声乐等。还可以考高级育婴师，早教什么的比较有用。
简要概括一下学前教育的教学有什么特点
4楼：匿名用户
第一，学前教育课程的性质量什么？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，它决定着学前教育课程其他的基本特性。明确学前教育课程的性质，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。
长期以来，我们一直是在不明确，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下，进行着课程实践活动的。因此，难免会遇到一些矛盾，产生一些困惑。本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中，确定了其性质：
学前教育课程是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。明确学前教育课程的性质，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。?
第二，学前教育课程的基本价值取向是什么？迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩。但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循。
特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，更是让教育工作者感到困惑。这给课程改革的继续深入设置了障碍。因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。
学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。确立这一基本价值取向，有利于明确方向，纠正当前教育实践中的某些偏向，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，丰富“全面发展说”的内容实质。?
第三，学前教育课程内容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性，是学前教育课程的基本特性。课程内容具有了这些特性，才可能实现学前教育课程的基本价值。
这些特性是相互联系的。根据这些特性选编课程内容，形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。?
需要特别指出的是，学前教育课程内容主要**于学前儿童发展、情境和活动，而不是“知识库”。?第四，学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则？在学前教育课程组织过程中，必须充分认清相互作用原理、整体教育原理和环境陶冶原理，遵循生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则和师生同构原则。?
学前教育课程价值的实现，有赖于课程内容为支柱，而关键却在课程组织。上述这些原理的和原则的综合运用，有利于我们建立良好的师生关系，使课**正适宜于学前儿童身心健康发展。?以上简单总结了学前教育课程的基本特性。
应该指出的是，本文只是从性质、基本价值取向、内容和组织四个并非并列的方面，初步阐述了学前教育课程的基本特性，是否全面仍需进一步讨论。各基本特性之间的逻辑关系，也需要进一步理清。由于这些基本特性本来就是紧密关联的，要真正完全说清它们的区别与联系，就本人而言，实属不易。
当然，至于这些基本特性的内涵的界定准确与否，同样有待研究。?以学前教育课程的基本特性为题，本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心，更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区、摆脱困惑有所助益
目前学前教育的现状
5楼：嗨
目前我国的学前教育
现状：一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。
目前不利于学前教育事业发展的问题主要有：
第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。
在当前**精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。
第三，学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。
近十几年来，我国**相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。
第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。
近20年来，在党和**的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。
第五，学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。
在学前教育科学研究的进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利因素。首先，近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
6楼：匿名用户
一、中国教育
培训业的现状
学前教育研究课题有哪些？
7楼：匿名用户
类 别 题 目
a学前教育发展政新建公办幼儿园办园机制(模式)研究 策
a 城乡幼教机构帮扶结对机制与成效的研究
a 四川省公益性幼儿园办园效益研究
a 城乡学前教育均衡发展政策研究
a 幼儿教师国培后续效果研究
a 农村及民族地区免费幼师生培养中的难点探索
a 幼儿园名师、名园长工作室(园长基地、教师发展基地)
b学前教育课程改培养儿童良好社会性品质的课程开发研究 革
b 少数民族地区幼儿园课程优化研究 b 伦理视角下的幼儿园课程研究
b 幼儿园课程资源库建设研究
b 园长与教师课程领导力的研究
b 幼儿园园本课程实施成效评价研究 b 幼儿园民间游戏活动开发
b 幼儿园本土课程资源开发
b 幼儿园戏剧活动的语言发展价值 b 幼儿园游戏活动设计与教育价值挖据 c 幼儿教师专业四川省幼儿教师专业发展需求研究 发展
c 专业标准背景下幼儿教师专业发展路径研究 c 学前融合教育师资培养研究
c 学前阶段聋人教师与健听教师协同教学研究 c 幼儿语言教育中教师的角色和语言 c 编制外幼儿教师的职业认同研究
c 幼儿园教师对特殊需要儿童发展的支持研究
c 少数民族地区在职幼儿教师培训模式研究
d 学前儿童发展 四川省学龄前儿童特殊需求调研
d 幼儿园处境不利儿童心理健康维护研究
d 绘本阅读在聋幼儿早期阅读能力发展中的作用
e 民办学前教育 民办幼儿园办学激励政策执**况调研 e 民办幼儿园办园特色研究
e 民办幼儿园教师的待遇和社会保障问题研究 e 四川民办学前教育发展历程及未来走势 e 民办幼儿园招生管理研究
f亲子与亲职教育聋人父母指导聋儿亲子阅读的策略研究 活动
f 农村学前儿童家长亲子教育素质研究(可具体到某个领域)
f 流动或留守学前儿童亲子活动研究 h比较学前教育 成都幼儿园外籍教师调查研究
h 发达国家幼儿园课程模式研究(可分国别)
h 外国幼儿教师职后培训模式及其借鉴研究
h 欧美国家早期干预教师资格的发展变化
h 学前特殊儿童家庭教育的实践研究
i 学前教育综合改幼儿园信息化发展研究
简述学前教育学活动设计的原则,简述如何实施学前教育的活动性原则
1楼 燕独飞 研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3 6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务 原则 学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 2 5 6岁，也有的国家为初生到5 ...
学前教育专业学生可以参加哪些活动
1楼 我财风 普通话，钢琴，英语，电脑，教师资格证 还可以考其他技能类的，如舞蹈 声乐等。还可以考高级育婴师，早教什么的比较有用。 简要说出学前教育活动按性质可以分为哪些活动 2楼 匿名用户 凡有志青年 初中生 中专生等均可报读专科，本科就读需要国家承认学历的各类专业专科或以上毕业生，及高职高专或在...
什么是偶发性科学教育活动？其价值有哪些
1楼 匿名用户 偶发性科学活动是指由外界情景诱发并围绕着偶然发生的事情开展的一种科学活动。它与幼儿的日常生活 周围物质世界紧密相联，在不同的时间 地点都可能发生。这种活动延续的长短，参与活动人数的多少，都由幼儿自己决定，教师实现既没有活动计划，也不为活动提供设备和材料。 由于这类活动有强烈的内部动机...