1楼：匿名用户
一、为什么要“分层教学、分类指导”？
教学过程是教师的主
导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、**，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。
因此，我们萌生了“分层、分类”的思想，并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。
1．特殊的“校情”－－新办学校地处城郊。
我们学校是1986年新建的一所初中，校学生源门类多，素质参差不齐。近几年来，我校除招收郊区所有小学毕业生外，还招收同类学校择优后的“线下生”，因而学生进校时的人平总分一般比同类学校低20－30分，并呈现明显的“层次性”。开办之初，因教学要求上的一律化，曾导致部分学生流失。
而在此前，曾有过两度举办初中都因学生流失而不得不停办的教训。历史经验告诉我们，必须办出自己的特色，在大面积提高教学质量上狠下功夫。为此，我们结合本校实际并借鉴外地经验，开展了“分层教学、分类指导”教学改革实验。
2．素质教育的要求——面向全体，全面发展。
随着九年义务教育的实施，初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基幢的公民素质教育。由于小学毕业生百分之百升入初中，学校招收的不再是“择优生”，因而学生学业成绩必然存在较大差距；又由于初中教育目的的转变，要求我们必须保证每个入学的初中生受完3年教育并达到国家规定的标准。所以一个有社会责任感的教育工作者，应该勇敢地与科学教育的“淘汰制”彻底决裂，转而寻求在使各类学生都得到发展达到合格的基础上，尽可能地提高优秀率的新教育途径。
3．差生的呼唤——“我们也能学好！”
普及初中教育，学生数量增多，差生面也相应增大。很显然，从全局上看，“防差、转差”就成为大面积提高教学质量的突破口。如何让差生爱学、学好呢？
我们对本校86级、87级81名差生形成的主要原因作了分析，纯属智力水平较差的3人，约占3．75％；属于非智力因素的72人，占89％；其他原因6人，占7．4％。
属非智力因素的72名差生中，因未完成小学学业无法适应初中学习的6人，约占8．3％；因拔高教学要求，盲目赶进度而掉队的24人，占33％；因教学不得法，课堂教学效果不落实而逐步成为差生的27人，约占37．5％；因教育方法不当，形成师生对立情绪使学生失去学习信心的10人，约占14％；其他原因5人，占6．9％，与此同时，这两届学生中，原来基础较差经转化后达到合格的59人，约占72％；升入高中或中专的35人，约占48％。数据和事实使我们认识到：为实施九 年义务教育，初中教师必须端正教育思想，改革传统的课堂教学模式，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。
从这里我们更清楚地认识到在我校实行“分层数学、分类指导”的必要性，从而坚定了改革的信念。
分层教学意义
2楼：313倾国倾城
【分层教学的实践意义 】：
(一)能照顾到各个层次的学生
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。
可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
(二)可以使学科学习成绩评价更加合理化
不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。又如，对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。
(三)可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率
由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。
不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。
(四)可给学生一个奋斗的“阶梯”
由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。
分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
3楼：匿名用户
一、学生分层的目的和意义分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。新的课程标准指出：
数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，我们班人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
二、学生分层实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：
学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：①水平相近原则：
在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：
教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。
教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
三、学生分层的要求 分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。 进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（每次大考即调换一次），激励学生上进。
四、学生分层的根据和比例在教学中，我们主要根据同学们的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，可将学生依上、下按一定的比例分为a、b两个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层的难点，b层的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教。
分层教学是什么，要分班吗,分班分层教学违背了教育公平吗？
1楼 始于嫉妒的密码 分层教学，就是教师在学生基础知识 智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则 有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，选择不同的教法 布置不同的作业等。 分层教学，没必要分班，如果根据层次分班，就成了名符其实的好坏班了。这与现行的...
如何对学生分层教学,学生需要怎样的分层教学
1楼 汉中隆 有人这样预言 今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。 如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导 因材施教 ，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有 因材施教 却还是难解之题。 教育专家加德纳认为 人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现...
学生需要怎样的分层教学,如何对学生分层教学
1楼 匿名用户 如何进行分层教学 一 学生分层 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩 自主学习能力 智力情况等因素，结合教材可将学生按2 5 3的比例对学生进行分层...