1楼：匿名用户
备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定
2楼：匿名用户
一、激发学习动机——学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。唤起学生的求知欲和兴趣，主要靠以下三个方面，①所学的内容及知识本身。②强调学生自己的活动。
③要依靠老师的引导与激发。
二、感知教材。
三、理解教材——理解是个体认识事物的联系即事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学的中心环节。
四、巩固知识。
五、运用知识。
教学过程有哪些基本规律
3楼：秦也抱只猫
教学过程的基本规律有:
1、学生掌握知识的基本阶段：
引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能、技巧。
运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
2、教学过程中几种必然的联系：
（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。
（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。
（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
4楼：匿名用户
1、学生掌握知识的基本阶段
（1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。
（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。
（3）理解教材：是教学的中心环节。
（4）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。
（5）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。
（6）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。
（7）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
2、教学过程中几种必然的联系
（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。
（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。
（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
5楼：喵姐说心理
，分别是：
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
2、教学中，学生以学习间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。
3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。
以间接经验为主并不是不要直接经验。
4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：
智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点
三、传授知识与思想教育相统一的规律
1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
2、说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。
3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
1、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
2、发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
3、相对学习对象而言，学生处于主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。
4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。
将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。
6楼：匿名用户
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性.教学规律是制订教学原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据.主要包括四条规律.
1、简捷律.教学必须以间接知识为主,使间接知识和直接知识有机结合起来,让学生简捷地获得较完全的知识.使学生避免重复前人的错误和曲折,最有效地掌握知识,在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动,攀登新的科学高峰.
2、育人律.在教学过程中,客观存在着对学生思想方面的教育和影响.所教育过程实际上也是学生接受教育的过程.
也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时,总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响,使学生受到一定的品德和思想教育.
同时,在教学过程中,教师的思想品质,言谈举止,无不对学生发生感染,薰陶和潜移默化的教育影响,而且这种影响是无法估量的.因此,教师应严谨治学,为人师表.
3、发展律.在教学过程中,教师和学生共同活动,使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展.
学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的,单纯抓
知识的传授或只重能力发展都是片面的.(不要象有些人说的,课改了,注重能力的培养,要淡化知识的传授.)智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的.
智力又是掌握知识的不可缺少的条件.无必备的知识,智力、能力就成为无源之水、无本之木.但是,知识多,并不意味着能力强,其转化为能力需要实践的锻炼等条件.
4、二主律.在教和学的统一活动中,教师在教学过程中起主导作用,引导学生去认识和发展,学生是学习的主体.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的.
主导是对主体的导,而主体却是主导下的主体.
一方面,在教学中,教师指引学生学习的方向,调动学生的学习积极性,选择适当的教学方法,做好教学活动的组织安排.从这个角度上讲,教师是教育的主导,学生是学习的客体.另一方面,学生是活生生的人,是具有主观能动性的人,教师的主导过程不是直接实现的,必须变“教的目的”为“学的需要”,变“要我学”为“我要学”.
因此,学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件.从这个角度上讲,学生是学习的主体,教师的职责就在于调动学生的积极性,使外因通过内因起作用.可见,强调学生的主体地位,并不排斥教师的主导地位.
只有承认两者的辩证关系,才能有效地提高教学质量.在教学过程中,教师应做到：（1）敢于主导.
教师要敢于发挥自己的优势和特长,认真备课,创造性地上好课,并在教学时提出明确的教学目的、任务,组织好课堂纪律,调动学生的学习兴趣和动机.（2）要善于主导.教师在教学过程中,要认识到,学习的主体是学生,他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导,靠教师的教学艺术及教学机智.
一方面要发扬民主,和学生交朋友,做到教学相长.一方面,教师应想方设法提高学生学习的兴趣,使学生在生动活泼的气氛中学习,激发他们的求知欲和好奇心,启发他们独立思考、广泛想象,真正做到主动地学习.
教学过程的基本规律
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性.教学规律是制订教学原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据.主要包括四条规律.
1、简捷律.教学必须以间接知识为主,使间接知识和直接知识有机结合起来,让学生简捷地获得较完全的知识.使学生避免重复前人的错误和曲折,最有效地掌握知识,在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动,攀登新的科学高峰.
2、育人律.在教学过程中,客观存在着对学生思想方面的教育和影响.所教育过程实际上也是学生接受教育的过程.
也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时,总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响,使学生受到一定的品德和思想教育.
同时,在教学过程中,教师的思想品质,言谈举止,无不对学生发生感染,薰陶和潜移默化的教育影响,而且这种影响是无法估量的.因此,教师应严谨治学,为人师表.
3、发展律.在教学过程中,教师和学生共同活动,使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展.
学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的,单纯抓
知识的传授或只重能力发展都是片面的.(不要象有些人说的,课改了,注重能力的培养,要淡化知识的传授.)智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的.
智力又是掌握知识的不可缺少的条件.无必备的知识,智力、能力就成为无源之水、无本之木.但是,知识多,并不意味着能力强,其转化为能力需要实践的锻炼等条件.
4、二主律.在教和学的统一活动中,教师在教学过程中起主导作用,引导学生去认识和发展,学生是学习的主体.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的.
主导是对主体的导,而主体却是主导下的主体.
一方面,在教学中,教师指引学生学习的方向,调动学生的学习积极性,选择适当的教学方法,做好教学活动的组织安排.从这个角度上讲,教师是教育的主导,学生是学习的客体.另一方面,学生是活生生的人,是具有主观能动性的人,教师的主导过程不是直接实现的,必须变“教的目的”为“学的需要”,变“要我学”为“我要学”.
因此,学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件.从这个角度上讲,学生是学习的主体,教师的职责就在于调动学生的积极性,使外因通过内因起作用.可见,强调学生的主体地位,并不排斥教师的主导地位.
只有承认两者的辩证关系,才能有效地提高教学质量.在教学过程中,教师应做到：（1）敢于主导.
教师要敢于发挥自己的优势和特长,认真备课,创造性地上好课,并在教学时提出明确的教学目的、任务,组织好课堂纪律,调动学生的学习兴趣和动机.（2）要善于主导.教师在教学过程中,要认识到,学习的主体是学生,他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导,靠教师的教学艺术及教学机智.
一方面要发扬民主,和学生交朋友,做到教学相长.一方面,教师应想方设法提高学生学习的兴趣,使学生在生动活泼的气氛中学习,激发他们的求知欲和好奇心,启发他们独立思考、广泛想象,真正做到主动地学习.
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