1楼：匿名用户
随着科技的发展，我们
已经处在一个信息世界中，我们的生活正在被以数据所构成的信息包围着、控制着。因此，学会对数据的的认识、收集、描述、分析与利用是一种非常重要的能力。统计与概率是日常生活中较为实用和常用的数学知识。
因此能够熟练运用统计知识解决生活中的实际问题，应是小学生必备的基本能力，也是培养小学生理论联系实际的能力的有效途径。
小学统计与概率学习中 为什么先学统计
举个例子说吧
例如，学校庆祝六一儿童节，需要准备节目，你认为准备哪种类型的节目好些？
这是一个与学生生活密切相关的问题，学生要调查全班同学每人最喜欢的看哪种类型的节目，（先统计）
再根据统计结果进行分析，（再概率分析）做出合理的决策。
2楼：一生平安
概率是统计以后分析出来的。
3楼：史地小组会长
有了统计数据才好计算概率啊。
4楼：匿名用户
因为概率需要学习分数
小学数学中为什么要列入“统计和概率”
5楼：互撸娃
从《数学课程标准（实验稿）》的规定来看，其内容是“研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据收集、整理、描述和分析，以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推理和**。”具体内容包括以下六项：1、 描述统计。
包括真理数据、列表，直方图，扇形图等。2、 数据的代表数，平均数，中位数，众数。3、 可能性。
包括等可能事件的概率，几何概率等。4、 频率和概率，样本和总体。5、 加权平均，方差。
6、 树状图计算概率。 前三项是小学阶段的学习内容，后三项是初中阶段的内容。这意味着：
1、 小学以统计为主，概率为辅。统计的主要内容是数据处理。2、 数据处理有两类，描述统计和数理统计。
小学阶段主要是描述统计，还很少用概率手段处理数据；但要有随机的意识，适度沟通统计和概率。3、 用概率推断和**需要随机变量分布知识。小学里无法用概率方法进行推测和**，只能是一些猜想，属于没有证明的合情推理。
这样一来，小学里把统计和概率放在一个学习领域，只是提供一般的素养，为中学打基础，小学的概率还不能和统计发生有机联系。小学数学里“统计”和“概率”两张皮的现象难以避免。不过，我们可以适当进行渗透。
此外，由于小学数学的教学内容还不能进行概率计算，所以老是停留在可能性的认识上，各个年级的差别很小，几乎在原地踏步。因此，修改中的课程标准有意讲小学阶段的概率统计内容有所消减。
小学数学中统计与概率的现实意义
6楼：匿名用户
随着社会的变迁，统计与人们的生活已经密不可分，生活离不开统计。由于生活已经先于数学课程将统计推到学生面前，在以信息和技术为基础的现代社会，人们面临更多的机会和选择，常常需要在不确定情境中根据大量无组织的数据做出合理的决策。传统的小学数学课程体系中，只是在高年级编了一些简单的统计图表的知识，并且往往主要是将其当作工具性知识来学习的，因而也就将重点放在一些诸如绘制统计图表等的操作技能。
而实际上，这部分知识不仅仅是一种技术，更是认识现实世界与处理日常生活的一种思想方法。
7楼：偶心碎了啵一个
应该很重要，貌似每一年的书都有！
8楼：匿名用户
没有意义，小学生不会理解的
9楼：风凉心碎
可以简单地运用到生活
在统计与概率的学习中你有哪些收获?
10楼：涨风
不知道你是问什么的，概率统计学好了其实也很有用的，它会对你日常生活的一些涉及概率方面的问题有更加深刻的体会，其他方面也有很多例子的，我知道的就有一些比较高端的例子，比如买彩票（双色球），可以利用概率的知识来建立数学模型（建模）通过现在电脑的**来模拟实际的**，当然这方面需要更加专业的知识了，如果要想得到更加精确的结果，建立的模型就要更加复杂了！呵呵，这只是其中的一个例子而已，使我们概率老师说的！
11楼：匿名用户
额 不知道你的问题是想问些什么
方面的~~其实这种问题看自己了，说是虚的东西没什么好学的也行，也许你不懂也不会有什么太大的影响~~但是其实只要好好学还是有的收获的~~我有亲身的经历~~之前学的时候没学好~~什么置信区间 矩估计 最大似然估计 等等乱七八糟的 根本不知道是干嘛的~~后来好好学了遍其实并没有想象的那样困难~~其实还是有点用的~关于实际问题~~你可以建立比较好的思维方式~对于问题的判断等可以理解的更清楚~~甚至对于一些时间可以利用其知识 估计其收益什么的~~对自己 做事情 有指导意义~~可能你不是在校大学生吧~~呵呵~~也不清楚你的具体情况有些不知道怎么说~~他不光是一个应用的，还是一些其他的基础的知识~~
. 在学习概率论与数里统计之前要先学什么?
12楼：匿名用户
概率论与数理统计是高三数学知识的进一步延伸，所以我很同意一楼的意见，高三的数学还是要看下的。高等数学分上下册，都是在大一的学习任务里，但概率论与数理统计和线性代数就要因专业和学校的不同而异，一般学校的教学任务安排是不一样的。
13楼：匿名用户
高中数学当然要复习下，现在概率论已经在高中课本里面了，一定要好好看明白，至少排列组合这一块要很透彻，这样至少一些基本概念算是有了。深入一些的话，就必须看高数，概率论和微积分关系比较大，线性代数基本不用看。
14楼：匿名用户
看你学到什么程度，概率统计的知识现在已经渗透到中学了，但是要系统深入地学习，还是要先学好高数
推荐教材：《概率论与数理统计基础》 魏宗舒 等 高等教育出版社
谈一谈您的学生在统计与概率学习中出现的错误，并分析其成因 10
15楼：匿名用户
1、初中学生在统计的学习中，对平均数、中位数与众数的掌握还是不错的。但不能利用它们做出决策。例如分析某次考试成绩然后提出合理建议，一部分学生总是认为平均数越高越好，觉得中位数与众数没有用。
在利用收集到的数据进行分析做出决策时也充分暴露出学生语言表达的贫乏，往往一句话结束很不到位。
2、在对样本概念的理解上学生有较多的错误认识或理解不全面。教材中把样本定义为“从总体中抽出的一部分个体”。这种定义指出样本的基本含义是“样本是总体的一部分，与总体的关系是部分与整体的关系”。
其实样本还有另一层含义即“样本对了解总体的意义”。有一部分学生的错误比如，“我要写字，那么笔就是样本”，这种根本就没理解两层含义。“要知道笔好不好用，可以在纸上试试，这是一个样本”忽略了第一层基本含义而只考虑到样本的检验意义。
“要了解一批本子的质量，拿出一本也是样本”，这一种没有理解抽样的意义等。更有一些同学把“样本”理解为“样板”，比如“做衣服的草图是样本”，或者还认为样本是一些实验品的雏形比如“雕塑用的泥胚”等。这些认识需要弄清抽样在实践中的意义才能对样本的概念有更完整的理解。
3、在概率的学习中，学生总是认为比统计部分难学。概念的理解还是有许多错误认识，特别表现在定性或定量地说明机会上。虽然绝大部分从七年级到九年级的学生都能区分必然事件，可能性事件和不可能事件，但以为”不太可能”就是”不可能”，”很有可能”就是”必然”、以及”有可能发生”与”必然发生”之间的混淆是两种普遍存在的错误。
例：判断下列事件中的哪些是必然事件？可能事件？不可能事件？
（1）买一张体育彩票中二等奖
（2）马上就要下雨了，中间那块红地砖会最早滴到雨点
一些同学认为必然事件与可能事件没什么区别。都意味着某事将要发生。另外一些同学认为可能性很大的就是必然事件，不太可能发生的就是不可能事件。
这些错误的想法说明学生在定性说明机会的能力中不能准确理解“相当有可能”、“不太可能”、“不是很有可能”、“很可能”、“偶然”等术语。学生语言表达能力较弱。有些学生竟然还提到了”机会”就是”运气”，这也反映出社会上的宗教迷信对他们产生的影响。
尤其在七、八年级学生中，这些认识明显多于九年级。
如何提高小学生统计与概率
16楼：匿名用户
1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
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