1楼：匿名用户
幼儿期儿童较之幼儿前期儿童知识经验积累得多，又掌握了数量较多的词汇，分析与综合能力也比之前发展了。他们在游戏、学习等活动中，想象活动活跃地表现出来。例如，有的儿童腰间束根皮带，头上戴顶帽子，手中拿把玩具枪，就认为自己是解放军了；接着把帽子一歪，就说自己是“坏蛋兵”了。
但幼儿期儿童毕竟生活经验较少，记忆表象不够丰富，又受到思维水平限制，因而想象内容简单贫乏，他们的想象常常是过去经验的复制品；想象过程也缺乏有意性和独创性。幼儿期想象发展的主要特点表现在以下方面。
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
（一）想象的目的性不明确
幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：
“你想玩什么？”“你想画什么？”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。
如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条！
”“饼子！”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有兴趣的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。
在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
（二）想象的主题不稳定
在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当“医生”，所以玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。
（三）想象过程常常受情绪和兴趣的影响
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：
“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。
在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着**的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。
画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。
达到了目的，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。
二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。
在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。
例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子；“洗手”得跑到自来水龙头下，否则就认为不像。
到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。“洗手”也不需要在水龙头下，只要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。
随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的因素。例如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。
在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。
简述幼儿记忆的理解和组织发展的特点
2楼：八维教育
(1)记忆保持时间逐渐延长.
(2)无意识记占优势,有意识记逐渐发展.
(3)较多运用机械识记,意义识记开始发展.
(4)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展.
幼儿无意想象发展有何特点
3楼：
【答案】幼儿
想象发展的特点：(1)以无意想象为主，有意想象初步发展；(2)再造想象为主，创造想象初步发展；(3)从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。幼儿想象的培养方式：
(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；(2)开展多种艺术活动，创造幼儿想象发展的条件；(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；(4)创造自由宽松的环境来保证幼儿自由创造。
幼儿语言能力的培养方式有哪些
4楼：匿名用户
有效途径之一：在日常生活中培养幼儿的语言能力 通常情况下，当幼儿处在日常生活中最自由放松的状态时，其对所处的生活环境都具有原意表达的情感，此刻教师要引导幼儿表达其意愿，逐渐培养其语言能力。在传统的幼儿教育中，幼儿的主动地位没有凸显出来，表现在幼儿只能在上课时举手发言，在一些活动中也不能随意讲话。
在这种教育模式下，幼儿缺少交流的机会，自然不能培养起流畅的语言表达能力，给幼儿的成长带来了消极影响。因此，现代幼儿教育应该抓住日常生活中的更多环节，多给幼儿交谈的时间，并有意识地引导和鼓励幼儿表达自己的思想情感，使幼儿口语能力得到提高。教师要详细了解每位幼儿的现实生活需要和实际发展水平，适时地引导或组织幼儿开展一些有趣有利的语言活动、游戏。
对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。
有效途径之二：在游戏活动中培养幼儿的语言能力
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。众所周知，“玩乐”是幼儿的天性，那么游戏活动随之也成为幼儿最喜欢的活动。充分利用游戏活动环节来发展幼儿的语言能力是一种快捷高效的方式。
教师只需要开展幼儿喜欢的游戏活动，就能获得最佳的语言能力培养的效果。如在“娃娃家”“商场”等游戏中，通过对幼儿进行游戏前的角色分配、游戏中的相互合作、游戏后的自我评述等环节使每个幼儿都能开口说话，并在讨论的过程中学会与小朋友交流、学会表达观点等，尽管在这些环节中，幼儿们语言表达的意思不一定准确，但学会了用语言的方式去与人交流就是在培养其语言能力。
3岁后，幼儿同伴交往的发展有哪些特点
5楼：完璧依梦
3岁的小孩性格慢慢的放开了.喜怒哀乐全都放在脸上了小孩子和小孩子在一起，也是一种学习.只有在玩的过程中,你才能发现孩子的不足,帮她慢慢的改进.
主要特点：1. 走、跑、跳等基本动作更加协调，身体控制能力进一步提高。
2. 在摆弄物品的活动中，协调运用各种技能。
3. 建立大小、颜色、形状等基本概念。
4. 能指出事物的相似处、不同处和显著的特征，能注意小的细节和差异，能按颜色、形状归类。
5. 喜欢听故事、**儿歌，有初步的图画概念，有一定的模仿能力。
6. 与他人互动，乐意玩扮演角色的游戏，社会性进一步发展。
7. 培养语言理解和表达能力，掌握一定的礼貌用语和良好的生活习惯。
8. 会认数字1～10，并能点数、背数1～20，建立初步的空间、时间概念。
提示二 妈妈提示
1. 多带宝宝参加玩球、骑车、攀登、平衡木、投掷、游泳等活动，增加活动的难度，使宝宝动作协调、有控制力。
2. 多为宝宝提供接触大自然的机会，让宝宝了解季节更替、气候变化、植物生长等自然规律。
3. 多给宝宝提供表现机会，让宝宝体会成功的喜悦，父母多用肯定、鼓励、乐观的态度对待宝宝，以利于其形成活泼开朗、勇敢自信的良好性格。
4. 让宝宝多接触社会，以扩大视野，丰富宝宝的生活经验。
5. 让宝宝欣赏名曲、名画，以陶冶情操，并让宝宝学会用笔和身体表达自己的感觉。
6. 此时的宝宝好问，喜欢喋喋不休，家长应经常与宝宝交流，满足其好奇心和求知欲。
7. 在日常生活中培养宝宝的生活自理能力，如用筷子吃饭、自己穿**服等，为日后上保育院(幼儿园)做好准备。
8. 创设语言环境，让宝宝掌握简单的日常用语和一部分汉字及英语单词，引导宝宝阅读简单的幼儿读物。
鼓励他帮助别人;让他帮你把待洗衣物分堆或是擦桌子。在关心他人的氛围中长大的孩子，往往会有更好的人际交往能力。
给宝宝做榜样。如果你们想让孩子成为这样的人，爸爸妈妈彼此要有礼貌、尊重对方、关心对方。
跟你的宝宝表达你的感情，即使你觉得很难。情感外露、对人热情的孩子更容易交朋友。
称赞他的交往能力。当他为人着想或有礼貌的时候，告诉他你非常以他为荣。你要敢于期待并珍惜你们之间的相互尊重、相互关心。
降低宝宝间的竞争激烈程度。不要平分东西(这只会促使孩子们争夺较大的一份)，而是按需分配。 爱宝宝这个独特的人。
知道别人是为了他本人而爱他的孩子，更容易跟别人分享自己的东西。
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