1楼：独孤芳芳
我觉得赞扬孩子，让孩子肯定自己是最重要的
2楼：匿名用户
不要吧幼儿当做一个小孩子,要把他当做和自己一样的有思想的人,然后不要把自己的思想强加于幼儿身上,要注意倾听幼儿内心的想法及时和幼儿沟通等等...
3楼：温暖其实
在老师眼里孩子爱他就好了，尊重怎么尊重？其实很简单和孩子接触的时候你只要耐心的听他把想说的话说完，不关是他做错了事情在狡辩，还是他自己有合理或是不合理的想法，只要你听他说完了，你在教育他，他小小的自尊心就会很崇拜你，而且很容易接受你的建议和处罚，我就是一名幼儿教师从业4年多了，我班里的孩子都和我关系很好，很怕我也很爱我，但我从不动手，每次听他们说完想说的话，有事他们自己说着说着都知道自己错了，希望我的看法对你能有所帮助。
幼儿园师幼互动中如何更好的做到尊重幼儿？
4楼：匿名用户
在传统幼儿教育中，我
5楼：匿名用户
要让幼儿学会礼仪，让他们学会去尊重别人！
如何在教学活动中实现师幼互动中的尊重与要求
6楼：六红纸
1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。
相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。
在本次研讨活动中，三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。
2.创设幼儿喜爱的、自主**和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。
大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。在《探月之旅》教学中，吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中，创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景，让“小火箭”（幼儿）尝试**怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”，怎样让“卫星奔向月球”。
有效地激发幼儿**的欲望和表现的兴趣，在自主、合作、**式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。在《森林运动会》教学中，徐老师创设故事情境，在雄壮的运动员进行曲的背景**下，拍球比赛开始了，各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为什么说比赛不公平呢”）的呈现又将思考的主题传递给幼儿，促进幼儿自主思考、积极**、主动学习。在《赶花会》教学中，张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事，并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题，在师幼互动的语言表达和动作表现中体现幼儿的自主性与创造性。
这些活动都体现了教师对幼儿主体地位的尊重，对幼儿自主学习的尊重。
综合上述教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有**性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。
3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。
在《森林运动会》教学中，当幼儿对“小兔子为什么说不公平”的问题处在“愤”、“悱”状态时，徐老师不是急于告知答案，而是及时投放活动材料，用直观形象的学具支撑幼儿的具体形象思维方式，让幼儿在与操作材料的互动中，主动地**，慢慢地体会、感悟“把相同数量的小动物代表队放在一起，比赛才公平”的道理。在《赶花会》教学中，张教师借助于直观形象图谱的演示，调动幼儿视、听和运动觉等多种感官，多通道地感知**作品，使幼儿对乐句、乐段和aba曲式结构有了更加直观形象地感受、体会和认识。在《探月之旅》活动中，吴老师设计的红、黄队的标志，练习“自抛自接”、练习“卫星发射进入月球”的场地设计，材料投放等等，都在教学中发挥了很好的作用。
教学活动中因这些活动材料的投放而提高了活动的成效。
7楼：匿名用户
在老师眼里孩子爱他就好了，尊重怎么尊重？其实很简单和孩子接触的时候你只要耐心的听他把想说的话说完，不关是他做错了事情在狡辩，还是他自己有合理或是不合理的想法，只要你听他说完了，你在教育他，他小小的自尊心就会很崇拜你，而且很容易接受你的建议和处罚，我就是一名幼儿教师从业4年多了，我班里的孩子都和我关系 很好，很怕我也很爱我，但我从不动手，每次听他们说完想说的话，有事他们自己说着说着都知道自己错了，希望我的看法对你能有所帮助。
**如何在师幼互动中促进幼儿的发展
8楼：冰雪阳光久久
师幼互动"是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念,特别是在新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念,如"建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感".因此,幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,使幼儿得到健康成长.如果离开了互动,教育将是一件难以想象的事情.
那么,在实践中,教师应如何让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义。
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动
9楼：神之皮鞭
摘要:随着《纲要》的贯彻落实,不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性,但在目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教师的行为不断改善,不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。
那么,在幼儿园活动中,该如何构建积极有效的师幼互动呢?
一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境
二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会
三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件
新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。当然,教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上,还应利用这一时机,隐性指导幼儿,同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。
四、调整角色定位,有效引导,发挥师幼互动的作用
在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。
但是缺乏教师的有效引导,幼儿就会像一盘散沙,变得自由散漫。这种放任自流,缺乏有效指导,对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深,在组织幼儿分组练习不同的动作时,如果让孩子按照自己的意愿去玩,结果往往是一片混乱。
实际上在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用,教师在分组活动中应认真观察,分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械,在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导,如在“投掷沙包”活动中,幼儿玩一会儿就厌烦了,看到这种情况后,教师可让幼儿采取比赛的方式,通过记录确定谁是冠军,大大激发幼儿活动的积极性,这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。
五、因材施教,建立多元化的互动模式
在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。
从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。
总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。
六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系
如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。
但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。
幼儿教育是教育事业的重要组成部分。培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务,师幼互动是一个双向建构的过程,教师应热切地关注每一位幼儿,在师幼互动中不断提高自身水平,并以极大的热情去回应孩子,在教学相长的过程中,做好积极的、有效的师幼互动。
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动
1楼 神之皮鞭 摘要 随着《纲要》的贯彻落实 不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性 但在目前的幼儿教育实践中 因受各方面因素的影响 教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态 存在于幼儿生活之中 表现在幼儿园教育的各个领域 并对幼儿发展产生难以估量的影响。...
如何在幼儿园开展双语教学,如何在幼儿园中开展双语教学
1楼 崈僗巈 摘要 教师在幼儿园对学生进行双语教学时，要向幼儿展示正规成熟的语言 要让学生多听，强化印象，并尝试用英文交流 教师要采用多种有效生动的教学形式，让学生产生对双语学习，的兴趣。 一 教师要向幼儿展示正规成熟的语言 1 教师要让学生学习规范性母语 幼儿园教师在教学生学习汉语的过程中，要让学...
什么是观察.教师在幼儿园活动中该如何观察
1楼 西周教育集团 观察是一种有目的 有计划 比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。 观察力的培养，首先是要接近大自然，培养浓厚的观察兴趣。当然，我们所说的观察，实施中和思考相伴随的。在美丽广阔的大自然中，有许许多多值得细心观察的事物。 什么花在春天到来时最先开放，哪些动物在夏天时总在...