1楼：云朵课堂
教师在语言活动中对孩子的作用如下
一、教师示范性语言对孩子起着效仿作用。
教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。
因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。
二、教师启发性语言对孩子起着促进作用
在各类活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。 启发性的问题可以促进幼儿观察、引起他们进行思考，有利于促进幼儿的创造性思维的发展，更能够为师幼间的互动打下良好的基础。因为教师注重启发性语言的重要性、在提问时讲究了策略，才能够促进孩子创造性思维的发展。
三、适时的多样化鼓励表扬、避免简单而频繁的评价表扬、能激励幼儿树立良好的自我形象
在新课程实施之后，发挥评价的激励作用是为专家和教师们所提倡的。表扬不能老是停留在孩子习以为常的优点上，而是要去挖掘孩子身上一些鲜为人知的优点。教师应适时的鼓励表扬，减少表扬的频率。
在组织教学中，教师应注意和重视对幼儿进行合理有效的表扬，使教学活动表扬适而有度，具体而又恰当。不然物极必反，过犹不及。
四、教师语言的人性化、有利于孩子语言的发展
古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。教师也是这样，甚至更应注重生动有趣、形象、活泼、加以老师丰富的表情和适当的动作，更容易为孩子所接受和模仿，有利于孩子语言的发展。
1、尊重孩子、规范语言、客服随意化
教师的语言是儿童语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对孩子产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，客服随意化。
幼儿园的孩子虽小，但他们确有很强的自尊心。若老师说话稍有不慎奇就会伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少的带来消极的影响。作为教师应用规范醇美的语言去触动孩子，在使用语言时应谨慎，规范、避免因随意而犯的错误。
2、愉快的给孩子积极的指示和建议、平等交谈
在幼儿园教师对孩子提出教育要求时，应以正面引导、多使用平等性的语言。在以往的教学中，我们常常会说这样的话“请做好”“请收玩具”在这里我们教师是以指挥者的身份出现的。教师积极地建议更能师幼间的关系，有利于幼儿良好语言的形成及发展。
教师在幼儿园语言教育活动中的主导作用体现在哪些方面
2楼：崔翊卓秀逸
教师的提问要具有发散性思维，而且教师设计课程时要有一条主线（牛顿的苹果幼儿园）
学前儿童语言教育活动是指在幼儿园中开展的以什么为主体
3楼：12345a帮助
一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。
根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。
主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于**，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。
例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢？主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。
教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。
这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。“所谓起主导作用，并不等于我说了算。
教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。
”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。
为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。
辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。这外部环境和教育的影响主要来自教师。
幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。
因为马克思主义认为人的认识**于实践，实践是人类认识的基础。幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。
教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。外因是通过内引起作用的。教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。
使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。
主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。
那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢？首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。
因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。因为教学目标是教师教和幼儿学的出发点和归宿，教师和幼儿活动的定向、活动内容，活动方式方法，活动结果的评价，都受教学目标的制约。幼儿为主体教师为主导的教学目标在发展能力方面尤其重视发展幼儿自主学习活动的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养幼儿自主学习的动机。
因此教师有了明确的教学目标，就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己主导的主体性，自觉主动的激励和指导幼儿自助活动，自主学习。
（二）、要把教学过程中幼儿自助活动作为重点训练环节，活动中多安排自主学习环节。
这里包含两层意思：第一，要把幼儿学的过程尽量安排成自主学习过程；第二，这种自主学习是在教师激励和指导下进行的
1、尽量让幼儿自主活动自主学习。
活动中幼儿能在更大程度上获得知识，形成技能，发展能力和受到教育，主要取决于幼儿自主学习的程度。幼儿自主活动自主学习就是要激发幼儿的参与意识，提供幼儿自主活动的材料，创设幼儿交往的环境，保护幼儿变现的欲望提供幼儿表现的机会。
（1）、参与意识。参与意识是幼儿自主活动自主学习的重要标志之一。幼儿在语言活动中应该态度积极，主动参加，有较明确的参与目的，遵守活动的规则。
（2）、操作意识。操作是幼儿主动学习的一种方法，当材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料交互作用，在触摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现探索中有所收获。
（3）交往意识。幼儿在与同伴和教师交往中能凭借伙伴之间、师幼之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性，能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或者向老师提出自己感到困惑不解的问题。
（4） 表现意识。幼儿大多有强烈的表现欲望。他们喜欢在同伴或**面前通过自己的语言、行动、表演来表现自己，并希望得到别人赞许，表现与能激起幼儿参与活动积极性，增强其自信心，发展其能力。
2、幼儿的自主学习要靠教师进行激励和指导。
幼儿自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来，而幼儿实践活动主要靠教师的激励和指导。具体的讲，教师要激发幼儿参与意识，操作意识，交往意识，表现意识，指导积极地主动地参与，培养幼儿操作能力，在操作中积极思考，鼓励克服一定困难完成操作任务，提供幼儿交往的环境，鼓励他们在交往中互相合作，互相帮助，友好相处，保护幼儿表现欲，给幼儿提供表现的机会，给予幼儿肯定和赞许。当表现不当事，也不责备讽刺，而是要进行具体分析，进行正确诱导。
总之教师给幼儿提供了自主学习的条件，就为幼儿提供了自主学习的可能；教师调动了他们自主学习活动的积极性，就提供了愿意自主学习的可能。所以说，教师要尽量多安排、多激励、多指导幼儿自主地进行学习活动。
（三）、创造运用多种教法鼓励幼儿发现学法，讲究教学艺术。
教师的主导作用，是为幼儿主体服务的。幼儿参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法手段。
同时幼儿园语言教学的一个重要任务是提高幼儿学习能力，这就要求教师在教学中注重幼儿学习方法的引导，使幼儿的学习由被动变为主动，由教师教给学习方法转变为引导幼儿探索学习方法上。
遗传素质在人身心发展中的作用的局限性体现在哪些方面
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