1楼：潭州教育
我国著名教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教会学生学习，首先是教师的教，课堂教学是教会学生学习的最主要、最直接的途径。
结合教学实践，我**几点个人体会：
一、激发学生学习兴趣，教学生学“进去” 瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在教学中，我发现绝大多数学生开始学数学时，都是怀着浓厚的兴趣，经过一段时间的学习，一部分学生获得了一定的成绩，使他们潜在的学习动机得到了激发，学习兴趣更浓了；一部分学生因成绩不理想而情绪受挫，进而使他们的学习兴趣淡化，渐渐失去了学习信心。
针对这些情况，教师的任务是使前者进一步明确学习目的，端正学习态度，掌握独立学习的本领；让后者重新点燃求知的火花，激发他们的学习兴趣，让他们真正学进去。
二、布疑设难，教学生学会“问” 古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”在教学中，教师创设问题情境，可以激发学生的思维兴趣，诱发学生心底里的潜意识。
在教学中，一些有经验的教师常在利于突破学生思维的最佳处给学生布疑设难。在给学生布疑设难时，教师要掌握好“度”，对问题的难度、广度、量度，布置要适当。在教学中，教师要鼓励学生多问，不管问题多么幼稚，绝不能搪塞或嘲讽学生，要引导学生逐渐学会问问题，把着眼点放在基本概念、基础知识、基本方法的理解和应用上。
三、防陈求变，教学生学的“活” 心理学研究表明，学生长期接受单调、枯燥、乏味、重复的训练会产生一种固定的机械思维模式——思维定势。思维定势的消极作用，无疑是让学生进一步学习的大敌。在教学中，教师要想教会学生“活”学，就必须克服学生在学习时思维定势的消极作用。
数学教学不是让学生单一接受某一数学结论，而是让学生积极参与导出结论的过程。因为任何数学概念、定理、公式、法则等都可能有引入、形成、巩固、深化的过程。教师若在教学中注意引导学生对这些基础知识发生、发展过程以及概念的内涵、外延做一些必要的探索，就能促进学生逻辑思维能力的提高。
四、标新立异，教学生学会“闯” 现代中学生要求独立，期望摆脱对老师的依赖，顽强地表现自己。对此，教师要善于引导学生学习，提倡在学习中的标新立异，使学生在学习上的个性得到积极发展。在教学中，我有选择地把学生遇到的疑难问题和有争议的问题放在课堂上，让他们对这些问题各抒己见，征求合理的答案，给他们提供宽松的思维空间，让有不同见解的学生发表意见，展示自己的思维过程，鼓励他们大胆质疑。
聪明的学生之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师之所以高明，在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。
如何引导学生自主性学习初中数学
2楼：西安万通汽修学校
坚持让学习，多多锻炼逻辑能力和思维能力，也可以适当参加补习班。
如何引导学生理解物理概念和规律
3楼：匿名用户
最好可以实践，有意思又好懂，还记得快
4楼：芥末留学
这与自己对概念的理解透不透彻有关，有些人觉得会做做物理题就算是物理学的好了，其实根本远远不够，没有物理的思想只有物理的公式那也就是普通学生而已。当然
也跟学生是不是愿意花点脑筋去考虑一个公式一个定理有什么内涵有关，而且有些理解真的没办法很好的用言语表达出来
如何引导幼儿学习数学？
5楼：小小思维家
数学是很有用的知识，可以用来描写我们的生活经验，因此它在与生活密切结合后才是活的，对于还没接受过正式数学教学的学龄前孩子来说，通过生活实际经验，能让它了解数学的意义。如何引导学龄前幼儿学习数学？
家长可利用日常生活提供幼儿数学经验，如教幼儿认生活用品上的数字（遥控器、计算机、车牌、门牌或招牌上的数字），念数字（如从1念到100），倒数（从10念到1)，唱含数字的歌谣，点数东西（如楼梯、汽车轮胎、糖果、卡片、骰子点数），理解顺序概念等。因为这些都是孩子平常在做在玩的事情，容易引起孩子的兴趣。
幼儿游戏时，也有学习数学的机会，如把东西分类、点数手边的物品、或探索形状等。所以生活中处处充满了和数学概念相关的事，家长要利用机会，加以引导。
轻松好玩的心态
家长要清楚，不一定是数学奇才，才有能力教孩子学习数学，孩子需要的是一个能促进他数学兴趣的人。而且家长本身就是孩子的学习楷模，如果家长对数学抱着一种畏惧疏远的态度，会把这种态度传递给孩子。所以，家长要先认为数学是好玩的，让孩子觉得：
数学可以玩，是有趣的。另外要注意学习时间长短不是衡量的标准，不必硬性规定每天要学多少数学、学多长时间的数学，不要给孩子造成压力。
家长的做法
学龄前幼儿学数学有趣的活动和游戏，数学和许多事情有关，家长如果能利用孩子感兴趣的游戏，在玩中加入数学元素，就能水到渠成。家长和孩子玩游戏，不必担心游戏是否有教育性，只要随着孩子对数学的兴趣，让孩子对数学产生好奇，体会数学的乐趣，就算达到目的。
适合孩子一起玩的游戏很多，如玩纸牌可以比大小、抽鬼牌、接龙、捡红点等；一些盘面游戏，如大富翁等，可以让孩子学习认读数字、点数、数字之间的关系等。
另外，研究发现，在绘本故事中，适时介绍一些数学概念或数学语言，可以增加孩子的数学能力。所以家长可以在念故事给孩子听的过程中，如讲到毛毛虫吃了3个李子时，说：“我们来数数看是不是3个，1，2，3，真的是3个李子！
”或拉着孩子的手再数一次。或问孩子“鸭子排队去游泳，谁排第一个？”
以学龄前幼儿为主导，满足其好奇心
孩子都充满好奇心，如拿到玩具时，他会先把玩一番，家长可先看看他到底怎么玩，从孩子的玩法中推测他的所知所能，了解到他知道什么后，再引导他怎么玩。家长要避免的是一开始就急着告诉他怎么玩，这样会减少孩子玩的兴趣。要记住学习的主角永远是孩子，让他主导。
实际操作和具体经验学习数学
数学是抽象概念，很难靠语言直接教给小小孩。数学概念用符号表示，这些符号对孩子而言是另一种语言，如果没有赋与它意义，不容易了解并记住。所以当你说了半天，孩子还是似懂非懂时，家长可以试着拿出积木、卡片或其他家里随手可得的用品，让孩子通过实际操作和具体经验学习，这样才会有深刻印象。
注意，家长引导孩子学数学，不必买高档的益智教具。也不建议使用影片或电脑游戏让孩子学习。市面上有许多帮助孩子学习数学概念的影片或电脑游戏，电脑荧幕上的**虽然吸引人，但那只是半具体**，让孩子看着电脑上的苹果比较大小，与拿着真正的苹果让孩子比较大小，你觉得孩子得到的生活经验哪一种更真实？
孩子拿着苹果，不仅能实际看到大小，还能感受到重量和香味，还能实际品尝，孩子能得到更多的资讯。
另外，刚开始时不要禁止孩子用手指头计算，虽然慢，但这是一个必经的过程，孩子的学习是从具体到半具体，然后才是抽象概念。如果家长硬禁止，孩子还是会偷偷把手背在背后算。
从生活中学习数学，并把数学用于生活中
数学和生活相关，生活能给孩子提供很多学习数学的机会，如购物、分东西、收玩具等，而当孩子学到数学知识后，也可以用于生活中，如烤饼干时，要拿几个鸡蛋？加几杯水？放几匙糖？
先做那个步骤？饼干要作成什么形状？烤几分钟？
烤好的饼干要分给谁？孩子亲眼看到饼干从材料变成成品的过程，过程中各种材料的变化就是最好的生活经验，而且做完后还能立即享用，孩子一定喜欢，也一定印象深刻。所以家长要利用生活环境，把握孩子有兴趣的时机，加以引导。
6楼：手机用户
数学是幼儿早期应具备的文化素养之一，是幼儿认识世界的需求。和小学
教学不同，幼儿在接受幼儿园数学教学之前没有接受过任何学科教育。根据幼儿的认识程度来讲，幼师的首要任务并不是用近似于低年级小学数学的教学来教育和训练幼儿，而是去促进幼儿对数学的感知和认识，确保其顺承接到小学阶段。
不可否认，无论是对**还是幼儿，在认识上数学永远是抽象的，需要抽象的理解。在后来接受很多系统知识的传授和技能的训练之后学生会具备更多程式化思维，但是幼儿在零经验的基础上学习数学只能凭借他们自己的思维水平，但是幼儿的思维水平依然存在局限、有着不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，这就要求教师们在教学时更应该面面俱到和因材施教。
研究表明，幼儿数概念和空间几何概念的萌发也和数学的历史演化一样，是为解决生活中的切身问题，从实际情境中自然发展的。我们教学也应本着这一原则和教学本质，将传授数学思想和培养文化素养作为首要教学目标，在突出知识的教学同时更要注重能力的培养和情感态度的构建。
综上，幼师的教学任务是通过启蒙教育帮助幼儿在现有思维水平上建立对数学的认识，通过借助外界客体的动作和形象形成概念，进而发展思维起到促进幼儿认识世界的作用。无论对于那个阶段的教学，课程安排都直接决定着学生的接受程度。遵从幼儿数学教学的指导思想，有针对性地精心组织教学活动，对于幼儿数学的教学这点至关重要。
在数学启蒙教育的阶段很多教师都在乎启蒙阶段对实在数学数字概念的认识，例如对数字的认识和对加减概念的了解，实践证明这种硬性要求的认识会在幼儿内心产生空中阁楼的效果。对其越发的强调反而会产生负面影响，最后不但不会帮助他们形成对数学的认识和对逻辑思维的构建，更可能使僵化的记忆先入为主影响他们对数学的正确理解和破坏他们的理解模式。
幼师在教学安排上应该多多遵从教材安排，从教材中挖掘出学科教学的精华去思考和总结。近年来幼教改革也更加注重幼儿的理解和基础的培养，照顾到他们的认识程度。幼儿在学习认识上都会有初步构建规律的阶段，在数学上，对数的概念会从动作概括形象从而进一步建立对数字的认识，从外在抽象到内化理解需要经历一个过程；教学的进行理应是实践的过程，而不是通过小黑板、贴图进行讲解，虽然那是幼儿能接受的事物但其所表述的东西却不是幼儿所能直接接受的。
简单重复、直接讲解是在幼儿数学教育中发生最普遍的，直接造成的是幼儿被动接受和机械记忆。产生畏难和厌学的情绪，近一步导致教学知识难以消化，造成重复的恶性循环。知识的认知规律可以概括为从特殊到一般，从感性到理性，从具体到抽象，从低级到高级。
由此笔者认为，对于接受程度不强的幼儿来说，设置教学层次梯度兼有教学内容结合，循序渐进有步骤地介绍和突出数学教学的思想才是正确方法。
教学中幼儿往往被认为是无知的个体所以大多数幼教课堂上采用的是教师主导的方式，恰恰相反，放开幼儿的创造力进行个性发展，他们的自主构建才是通往教学捷径的必由之路。教师们应该换位去思考幼儿们能接受什么用通俗易懂的语言去讲解抽象和超出理解范围的东西，积极思考和概括教材中所渗透的数学思想去传授给学生。
虽然教学是在课堂上发生的，但是课外时间也是能对学生产生潜移默化的影响的重要一环，教师在必要的时候要和家长进行会议协调。不可否认的是现在家长的心理都是“不想让孩子输在起跑线上”，导致了对结果的过多强调。笔者为此进行过日常观察，家长要求苛刻的孩子在学习上多半有厌学情绪，这只能对教学产生负面影响。
教师需要强调的家长在幼儿园教学中所扮演的重要角色，多进行沟通交流使家长配合工作，避免一开家长会家长们就对幼儿的学习状况问个没玩的情况的发生。数学幼教阶段，重在幼儿思维的构建和兴趣的培养。教师可以向家长传输有关教学技巧，让幼儿们从课内课外、从生活中理解抽象的数学思维。
教育家园的构建和教学气氛的创造至关重要。
总之，不同学生在不同时期都要有其相应的学习特点。幼儿园数学的教学需要从幼儿、教师和家长三方面进行分析管理，需要教师教学方法的改进，更需要家长和教师的配合。数学从来就是一个抽象的学科，我们应该让对教学和学习过程的关注大于家长和教学对结果的关注。
改变学习评价手段，尊重多元智能，讲求从实物进行演示促进理解避免程式化授课。
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