1楼：探险赢好礼
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
体验式教学是什么意思
2楼：匿名用户
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
456教学模式是什么意思
3楼：匿名用户
456教学模式是以“四生、五业、六体”为内容的体验式教学模式。
4：即四生，分别为生命、生存、生活和生涯。提出了生命的价值观，强调活在当下，过好每一天，分享有关生死学、临终关怀和信念的片段，旨在加强同学们对生命的珍惜和保重。
5：即五业，分别为就业、职业、事业、创业和志业。
就业是职业选择前的探索阶段。就业生涯就是摸摸底、通通气、碰碰头、拍拍板的过程；职业就是我能为单位做什么的问题；事业是我们带着浓厚的兴趣，带着一种理想情怀，带着一种责任，高高兴兴地去做的事情。
创业就是响应大众创业、万众创新的号召；志业就是奉自己内心深处的命令，做自己喜欢做的事情。志业是“舍”，也是“得”。是“助人”，也是“自助”。是“利他”，也是“自利”。
6：即六体，分别为亲情与感恩体验、团队合作体验、非营利组织体验、营利组织体验、创新与创业体验、国际事务体验。其核心是体验式的学习，在实践中增长才干。
4楼：叫我荼就好
456模式指的是生涯规划
的内容和学习方式. 其中4指的是四生,即生命,生存,生活,生涯;5指 的是五业,即就业生涯规划,职业生涯规划,事业生 涯规划,创业生涯规划,志业生涯规划:6指的是六 式,即体验式学习,自由式学习,创意式学习,正规 式学习,非正规式学习,终身式学习.
5楼：探险赢好礼
导课要新颖学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及学习的效果，都与教师的导课有很大关系。经过课间十分钟重新回到课堂上的学生还处于一种比较兴奋的状态，教师用一种什么样的导课方式抓住学生的心，把他们真正引入新课的学习之中至关重要。
什么是体验性目标陈述方式
6楼：匿名用户
体验性目标陈述方式它描述了学生自己的心理感受，经历和表现。体验或清楚安排学生表现的机会往往是体验式和程序性的。
教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。
让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习， 并能主动克服困难， 奋发进取。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
7楼：匿名用户
“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用人口增长曲线图估算人口增长趋势”。 §“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。
体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关生物问题”、“扮演****、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。
什么是体验式培训，有什么好处？
8楼：匿名用户
体验式培训，强调的是“体验”和“先行后知”。通常都是通过参与一些特别设计的针对性项目，个人和团队需经历一番思考和挑战之后，在培训师的指导下把个人的感悟和团队一起讨论分享，把这些从“体验”中得来的认识与工作、生活中的实际相结合，将培训中的情景与工作目标相联系，最终达到企业既定的培训目的。
特色的体验式培训课程的设计皆以教育学、心理学、管理学和组织行为学为理论依据，也就是将体验式培训渗透到参训队员的行为体验中，以强化团队协作精神和提高团队成员沟通意识、技巧为主，从参训队员在面临巨大自我挑战时最本能和最现实的思维方式与行为表现入手，通过培训专家具有针对性的评估指导，完成最深刻的观念转变和形成更好的行动方案；同时这些课程又各有不同的特色，适应不同的培训对象，具有不同的效果。
对于企业的意义
1. 通过一系列团队合作项目，激发团队成员潜力，加强团队成员对企业的向心力、归属感和团队凝聚力，树立互相配合，互相支持的团队精神和整体意识；
2. 改进企业内部的沟通与信息交流，员工间、上下级之间、组织各部门间能够主动沟通、默契配合，改善组织内人际关系，营造一个积极向上的团队氛围；
3. 营造和谐的团队，提升企业业务绩效，增强企业核心竞争力，使企业面对各种变革与挑战更为从容、有序；
4. 激发参训人员的工作热情，使员工在工作岗位上表现出更佳的生产力、创造性与领导管理才能。同时也让他们参加完活动后能带着这种热情回到工作岗位，感染更多的人积极投入工作；
5. 提升企业文化：参加培训不仅是企业文化的展现与宣导，也是对企业文化的提升；
对于个人的意义
1. 挑战、突破自我，完善人格，充分激发自身的潜能，培养自信、勇敢、果断的态度与作风，使您在与自然的互动中释放您的潜能；
2. 加强沟通协作，增进团队成员间的情感交流，创造相互信任、彼此默契的工作生活氛围和团队协作精神；
3. 启发想象力与创造性，提高解决问题的能力；
4. 提升执行力,培养创新、应变、沟通、合作、进取的工作素养；
5. 认识群体的作用，增进对集体的参与意识和责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；
6. 体验野外探险的乐趣、领略大自然的壮美风光；调适身心状态，乐观面对工作与生活的挑战。
dap是什么意思？我看都提dap幼儿教育？具体指啥
9楼：匿名用户
展式、适宜式、拓展式教育
10楼：匿名用户
dap=double anal pe***ration 这是**电影名里的常用缩写。
什么是引导式教育
11楼：沢田圕筧卍
我向来认为，孩子将来所要面对的一切和我们今天所面对的一切会很不一样。哪怕只有几十年的时光，我们都会惊叹事物变化之快。所以，明智的家长最好不要越俎代庖，信口开河，滥用父母权力，随便决定孩子哪些事情要做，哪些事情不要做，更不要用命令式语气去教育孩子。
只要没有危险，孩子爱干什么就干什么。大人唯一能做的事情就是保护孩子的安全。
即使明知对孩子不利、甚至有危险的事情，也不要用压制或命令的方式去限制孩子，而是想方设法去引导孩子。所谓限制，就是尽用命令式的语气说话，以为做了父母就有这种权利。其实，这么做，等孩子长大后不是变成一个见人就怕、缺乏主见的乖孩子或老实人，就是一个有逆反心理、根本不买父母的帐、和父母关系恶劣的人。
一旦父母限制不了孩子，孩子将会变得我行我素，该犯的错误还是照犯不误，害人害己。（遗憾的是，由于这种亲子关系的普遍性，很多家长竟然还是稀里糊涂，仍然不从自身找原因，以为这是规律，谁也没办法。）
孩子刚刚会到处爬走的时候，我就担心他会出于好奇去触摸插座。每次孩子靠近插座，妻子就会紧张地挡住孩子，或粗鲁地运用擒拿格斗招式把孩子小手格开，或干脆把孩子抱到远离插座的地方，但收效甚微。于是，我先用点燃的烟头靠近他的小手指，直到他觉得疼而用力把小手缩回去为止。
然后又找来一支测电笔，插入插座中，让孩子看到测电笔闪着红光。这时候再拉着孩子的小手去摸电笔，孩子会很害怕，本能地把小手缩回去。接着拿开测电笔，再拉孩子的小手靠近插孔，看看孩子会不会用力把小手缩回去，就这么一次，孩子就知道害怕了。
（如果你也想试试，结果发现孩子竟然还很大胆没有要把小手缩回去的意思，你可以在快到插孔的时候，很快把孩子的小手拉回来，同时发出一些表示吃惊的怪声音，强行让孩子感受到害怕，直到形成条件反射。）
孩子还是容易引导的，就看做父母的有没有这样的耐性和灵活性。在这个例子中，孩子妈妈的做法属于被动的保护式，会掩盖事情的真相，孩子永远得不到体验，其对插座的好奇心会继续保留在心里，这样危险的可能性依然存在。而我的做法就叫做引导式，会有效地打消孩子对插座的好奇心。
第二个例子是怕孩子去触摸滚烫的水、汤或牛奶之类。一般的做法是把这些危险品放置在孩子够不着的地方或不容易碰翻的地方。但总觉得这种做法流于被动，和第一个例子中妻子的做法大同小异，危险因素依然存在。
那个时候正好是冬天，热的液体基本会冒热汽。我用一个小铝盆，装入约50度左右的热水。小家伙看到热气腾腾的蒸汽显然表现出很感兴趣的样子。
好！这时我抓住他的小手，垂直缓缓按入水中。孩子小手指的第一个关节才进入热水中，就知道要往回缩。
这时候再让孩子试试，孩子已表现出畏惧。再让孩子的手掌去触摸小铝盆的外周，孩子仍会觉得烫手，也照样缩回来。后来，餐桌上有了热汤，我拉着孩子的小手逐渐接近汤盆，结果已经令我满意了。
不过，当天晚上准备给孩子洗澡的时候，新问题也来了：孩子看到热水都有些紧张。不过由于洗澡对孩子来说早已是驾轻就熟的体验了，孩子只是略微有些紧张，但到了小浴盆里面，看到漂浮在水面的各色小玩具，孩子还是笑了。
第二天，接着训练：换一个小塑料盆，还是装入50度左右的热水，水面飘几个充气小玩具，让孩子去取，结果孩子又发现自己上当了，哇哇大哭。这时把小玩具撤去，继续抓着孩子的小手去试热水，孩子已开始反抗。
接着让孩子面对摆放地板上的充气玩具，孩子并不敢立即去碰它们。但还是被我强行拉着去摸。孩子在紧张之余，发现这时候玩具很安全，遂笑容大展。
第三个例子。那是孩子已经5岁左右，会到处跑跑跳跳的时候了。有一天晚上，一家大小到湖边散步，孩子就喜欢跑。
该人工湖的管理部门出于安全考虑，在湖边的草地外围用塑料绳与人行道隔离开来，但个别地方绳子因拉伸已经成了绊马索。如果违反管理规定，硬从人行道进入草地，不小心会被绊倒的。妻子每到这时候总是紧张地大喊孩子，别跑，小心绊倒！
但孩子还是照跑不误。这一天，我看着孩子还是喜欢从人行道跑到湖边草地里去，就在一处有绊马索的地方等着。孩子嘻嘻哈哈地一路跑过来了，而我希望看到的情景也出现了：
只见孩子被绳子一绊，直直地往前方摔了出去，可是刚刚摔在我两只胳膊上，只是虚惊了一场，毫发无损。我让孩子站好，看着他问：看不清路的地方，还敢跑吗？
，孩子闪烁着惊愕的眼睛，摇了摇头。此后，孩子只敢沿着人行道跑，不敢越雷池一步了。
其实，即使孩子已懂得大人的语言和表情，能用体验式的地方，还是要尽量用体验式。体验式教育就是模拟现实，给孩子创造没有危险的体验，结果会给孩子带来有益一生的体验和深刻记忆，从而有利于塑造孩子的行为。
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