1楼：穘然
我不允许弟弟放风筝，发现他偷做风筝，把他快要完工的风筝抓断、踏扁。
我们语文老师是这么说的哦。
此乃小女子一家之言，仅供参考。
在鲁迅的《风筝》这篇课文里，如何理解"精神的虐杀"一词。
2楼：yzwb我爱我家
“精神的虐杀”在文中的具体含义是扼杀儿童喜欢游戏的天性。
因为“我”认为做风筝是没出息孩子的行为。但后来知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”，方明白“我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性，，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。
且儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。所以“我”用了"精神的虐杀"一词。
3楼：匿名用户
毁灭儿童天生的兴趣爱好和童真
因为儿童都有游戏的本能与欲望，并且对儿童的成长是有好处的，弟弟玩风筝也不是什么坏事情，而鲁迅先生粗暴地踩坏弟弟的风筝，对弟弟的心理会造成伤害，鲁迅长大以后对此事非常后悔，故称之为这是对弟弟精神上的虐杀。
4楼：宜长顺吉媪
精神的虐杀
是指1.鲁迅不让小兄弟放风筝，毁坏了小兄弟的风筝．2.抹杀了小兄弟的童趣．
这2点是鲁迅对小兄弟精神上的虐杀
风筝中对精神虐杀的具体含义 15
5楼：匿名用户
当我觉醒想要让弟弟原谅的时候，而弟弟却麻木着，浑然忘记这件事，施虐者觉醒而受虐者不觉，这才是真正的精神的虐杀。
6楼：梦想天使的力量
指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，把他快要完工的风筝抓断踏扁了
7楼：匿名用户
我记得我们老师说的是 风筝是春天的使者，孩子的天使。
8楼：萌萌沫汐
1.鲁迅不让小兄弟放风筝，毁坏了小兄弟的风筝．
2.抹杀了小兄弟的童趣．
9楼：静
弟弟喜欢风筝，我却把弟弟做的风筝 弄坏了，虐杀儿童玩的天性。
10楼：冰月蝶梦
是我把小兄弟小时候对玩具美好遐想所打破了。
风筝一课为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
11楼：匿名用户
放风筝是一个孩子童心的体现。对于鲁迅而言，他阻止弟弟发风筝，就是扼杀了弟弟的童心。多少年后，他再问这件事时，弟弟说记不得，说明他并没有原谅哥哥。
人不会那么健忘，除非这件事在他的精神上留下了不好的印记，他会学会淡忘。
鲁迅《风筝》为什么说是“精神的虐杀”？
12楼：强哥八号
因为他自己以过了放风筝的年纪，而弟弟却没有，而弟弟背着我做风筝却被我一脚踩了，在多年以后他看到外国的文章后才知道玩是孩子的天性，他的作法无疑是对弟弟精神上的摸杀
13楼：爱笑的
“我”毁坏了小兄弟的风筝，伤害了他的一个纯真爱玩的儿童的心。 或是指小时候“我”毁坏（或着是摔坏）弟弟风筝的那残忍的那一幕 或是
这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要做完工的风筝抓断、踏扁了。
在《风筝》一文中，怎样理解最后一段的含义
14楼：匿名用户
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神**杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
风筝一课的主要内容
15楼：与此无关
主要写的是鲁迅回忆时的一件少年往事，并由此发发出了忏悔，自责的思想感情。
弟弟喜欢放风筝（天真活泼）
“我”鄙视嫌恶（**，手足之情）｝为下文做铺垫弟弟精心制风筝（弱小、可怜、毫无抗争）｝对比“我”粗暴毁风筝（蛮横、粗暴、**、冷漠）｝“精神虐杀”
弟弟全然忘却（不觉悟、麻木不仁）
“我”自责、补救、心情学生（严于自省，自我解剖）也反映出鲁迅对弟弟的手足之情。
16楼：匿名用户
1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是因为：
鲁迅有兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
2.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”，具体指鲁迅小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。
“我”过去认为，放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼，论力气，他是敌不过我的”，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。
鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。做弟弟的呢，兄长不许放就不敢放，只得偷偷做风筝，被兄长发现，惊惶失措，快要完工的风筝被兄长践踏，也毫无抗争的意思，除了绝望，没有一句抗辩的话。
3.“我还能希求什么呢？我的心之得沉重着。”
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。
从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。
从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。
初读后，可以感知鲁迅先生不是天生的智者，他也受传统观念的影响。传统观念有落后的一面。但是鲁迅先生可贵的是，一旦接受科学思想，是知错必改的，鲁迅先生充满自省精神。
鲁迅又感叹**杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因。
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。
“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。**杀者并不认为**杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现，自认该罚。**杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。
所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。
**这篇散文，可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为。
鲁迅先生的散文《风筝》，写于一九二五年，时年鲁迅先生44岁。生活的经历和思想的深广，使鲁迅先生对过往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起儿时因不许放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。
善于解剖自己的鲁迅先生，通过对这一事件的反思，抨击了旧中国封建家长制的罪恶，引发了一个令人深思的问题，那就是，我们应该如何保护孩子的天性，如何让孩子在自由的天地中自由地生活和生长。
文章从在北京看风筝写起，由眼前景回忆起儿时江南放风筝的境况。而写北京的风筝只是一笔带过，却用浓笔写出了故乡放风筝的细细的情景。从时间和季节入手，写出了风筝的姿态颜色、形状。
虽然“显出憔悴可怜模样”，但周围的春的景色分明是一片“温和”。文章的一二两段构成了一个层次，引起了下文对不许小兄弟放风筝一事的具体描写。
由于我的“不爱”甚至“嫌恶”，便也将这一心情转移到弟弟的身上，因而也就顺理成章地反对弟弟去做。我是兄长，当然有着兄长的威严，弟弟也就只好“张着小嘴，呆看着空中出神”。看着小兄弟因风筝的落升而惊喜的情形，我却只有感到“可鄙”。
这一段是后面事情发展的主要原因，也是整篇文章的关键。鲁迅先生一方面写出了小兄弟的“弱小”，一方面又写出了“我”的“强大”，兄长的“威风”和小兄弟的“无奈”的强烈的反差，为后文的发展和结果埋下了伏笔。
因而，当“我”发现小兄弟在偷偷地瞒着自己去做风筝的时候，便以兄长的威严毫不留情地折断了风筝的“翅骨”，“又将风轮掷在地下，踏扁了”。于是，我似乎是得了胜利，傲然地把他扔在了小屋里。这一段叙写很具体很细致。
这是由上一层的原因而导致的必然的一种结果。
鲁迅先生虽然淡淡写来，但我们分明看到了字里行间浸透着的懊悔和悲哀。儿童的天性是纯洁的，而游戏是儿童的天性，而玩具则是儿童的天使。当鲁迅先生感受到这一点的时候，已是中年以后的事情了。
接下来的，文章有了很长的篇幅，写出了我的懊悔和补过。但当我想了若干的方法终于可以得到这补过的时机的时候，得到的，却是更深一层的悲哀，那就是，小兄弟在长大之后，早已将这一切忘记了。时间和生命永不会给我这一赎罪的补偿，“我的心只得沉重着”。
人世最大的悲哀莫过如此，过往的错误或许永无改过的那一天，这是悲哀中的悲哀呢！
文章的主题似乎是多面的。有对兄弟间浓情的抒发，有对封建家长制的鞭挞；有对自我的不留情面的解剖，也有着对过往的罪责的“无可把握”的悲哀。
对比手法的运用是此文的一大特色，有以下几个层面。一是环境的对比：北京二月的肃杀寒冷和江南二月的热烈和温和。
这一对比增强了文章的浓烈的悲情和深重的无奈。二是人物的对比：小兄弟的弱小和我的强大。
这一对比构成文章叙事的主体，也贯穿文章的始终。三是时间的对比：这时又可以从两个方面来分析。
一是我的前后的变化，一是小兄弟的前后的变化。我的变化是主要的方面，小兄弟的变化是次要的方面。但又是相辅相承，缺一不可的。
三个层面的对比在文章中交织成深沉的叙事点，使得文章含蕴极深而感人极强。
文章的另一特色是以我的情感变化为线索，给读者以清晰可寻的脉络，并成为打动读者的抒情的线，和三个层面的对比交织成一个浑然的整体。我的感情变化的线索是：对放风筝的“嫌恶”，对小兄弟看放风筝的“可鄙”， 看到小兄弟做风筝时的“愤怒”，折断风筝离开时的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原谅后的“悲哀”。
首尾的呼应也是此文的一个特色。
从教学的角度来看，本文的重点宜放在对文中作者“悲哀”心境的正确把握和理解，这也是切入到文章主旨的一个关键所在，同时也是文章写法上的一大特色。文章的难点是小兄弟的“忘记”，这也很容易引起初中学生的疑惑，宜简明讲解，只要扣住主旨去把握就可以了。
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