以‘课堂上的我’为题写作文，急急急

1楼：匿名用户

网上找的你参考一下看课堂上的我本学期，学校开展了“一人一课”的活动，这项活动对提高个人的教学水平有着极其重要的意义。10月14日，是我到闸北二中上的第一次公开课。由于初次接触新教材，因而我在备课时进行了充分的准备，虽然以前曾开过市级公开课，但此时心理还是很紧张的。

我上的课文是《山川之美》，这是一篇写景抒情的古文，号称六朝山水小品名作。我结合图画授课，讲一句景物，绘一幅图画，条理清晰，重点突出，课堂气氛非常活跃。一节课下来，同学们都达到了背诵的要求。

课堂上的我，在上课之前做了充分的准备。我上网查找作者陶弘景的资料，在充分的占有材料后，我开始备课。我决定发挥我的优势，用自己的朗读把学生带入课文，感受作者娱情山水的陶醉，让学生看到作者眼里的美景：

山的伟岸坚韧，水的纯净温柔，四季更替的生机，朝暮变化的活力……无论在何时何地，作者都不忘享受山中生活的美好与乐趣。虽说这不是仙境，但他却在嘈杂纷扰的世间给自己留下一方心灵的净土。让人感到欣喜的是，他的快乐和幸福能与知己分享。

我反复的听课文朗读录音，反复看有关山水**，我感悟到此篇课文必须利用形象教学，这样才能使文章鲜活起来。于是我做了30张幻灯片，尽量把《山川之美》的“美”再现出来，使学生感受到文学的魅力。课堂上的我，在课的导入上我采用了形象教学的手段。

课的导入，我营造了一种憧憬美好山水的氛围，在制作课件时我精心挑选了一张富春江的山水**，让学生先对画面进行描述，然后询问学生看了风景的感受。这样的导入引起了学生对山水美好境界的向往。新颖的导入很快的让学生走进湖光山色之中；充分的调动了他们学习的主动性，为后面理解作者的思想感情奠定了良好的基础。

课堂上的我，把课堂的重点放在朗读上，在形式上有：范读、齐读、个人读，进行男女生课堂擂台赛。在不断的朗读和感悟中，去想象作者笔下所展示的情景的美好。

在读中悟，悟中读。在读中渗透想象，用想象带动朗读。读出节奏，读出旋律，读出感情。

在解读课文的环节中我设计了三个大问题贯穿始终：（一）文中写了哪些景？（二）作者通过写景抒发了什么情？

（三）文中写景用了哪些手法？在具体解读文本的环节中又以问促读，就如同我们到风景名胜去观光，只能慢慢的步行，而不能坐在车上浏览，所以在环节的处理上，宜慢，不宜快。讲不完，下节课可以接着讲，如果对文章的意境没有理解等于白上一节课。

在本文中作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。在解读文本这个环节中，学生的思维完全被激活，他们用优美的语言展现了作者陶弘景眼中的美景。

由于学生对课文解读得好，体会作者感情这个难点就轻易地解决了，让他们说出作者娱情山水，陶醉隐居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，课在学生声情并茂的背诵中结束。课堂上的我，在教学中珍视学生的感受，对于学生的答案，进行充分的肯定，即使学生回答的幼稚、肤浅，甚至片面、错误。

我也能对学生积极举手发言给予表扬。及时鼓励、引导学生发展自己的思维，获得审美体验，从而提高语文阅读的质量。课堂上的我，在课后注重学生思维的延伸和拓展。

课后布置了两道作业题：1、短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

2、古人说，“一切景语皆情语”，最能体现作者思想感情的语句是什么？表达了作者怎样的思想感情？这两题的目的是让学生丰富的想象与联想，借以提高学生赏析的能力。

这次公开课最大的感触就是，在教学中要注重教学形式的多样化，同时注重学习方法的引导，教学的条理性要清晰。具体感想如下：首先是教师对教材必须有更深层次的解读，只有如此，才能更好的引导学生阅读文本，才能更好地体现教师的主导作用。

其次是教师在备课时应充分考虑语文课的特点，如抓住读写听说等。无论课堂怎么改革，都应尊重语文的特点，不能丢掉语言和文学的特质。第三是教师应充分发挥学生学习的主动性。

课堂上的及时鼓励和有效点拨，将为学生充分发挥主动性、创造性提供一个平台。本节课的不足之处是艺术赏析的内容学生没有在课堂上进行交流。