1楼：天空留痕
新的英语课程标准中指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。那么，在中学英语教学中，如何始终体现学生的主体地位，调动学生学习主动性已经成为教师和学生共同关注的话题，笔者依据在长期的一线英语教学中所积累的经验，谈谈几点体会。
一、教师学会转换角色，以学生为主体，
英语课程标准明确提出：“要突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程改革的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。英语课堂教学过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。
“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。在课堂上教师首先要减轻学生的负担，使之清楚学习语言，不过是应用，绝非为考试而学，要让学生以轻松愉悦的心情接受英语，营造这种氛围为对于整个学期的英语教学起到统领作用。
通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。
二、培养学生学习的兴趣，让兴趣成为推动学习的内在力量
爱因斯坦说过：“兴趣爱好是最好的老师。” 著名教育学家乌申斯基也说过：
"没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨，学生乐于学，有志于学才能学好。我们英语教师在英语教学中，应该把培养学生兴趣放在重要位置。
引导学生把兴趣转化成学习动力，促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。教师在备课时要认真考虑怎样调动、吸引学生，怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现英语在实际生活中的意义和实用价值，力求讲解生动，形式多样，操练灵活，每天给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
在平时的实际教学中，我常根据教学需要准备教具，通过相关的教学实物丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如在教学“playing sport”，我布置学生准备羽毛球、篮球、足球、排球和游泳衣等。学生在这种场合中进行对话与交流，真情实感和表演激情皆油然而生，个性得到了张扬，学习英语的兴趣也自然被激发出来。
在英语教学实践中，教师要充分考虑学生个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计、制订和实践可行的情感态度培养方案，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系，师生才能配合默契，学生才会积极主动地参与。教师可从采用适当的教法入手，例如根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法；利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前；将传统教学**（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学**（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用等，都会让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
同时，要想使学生获得持久的兴趣，一方面要让学生感受到“学会”的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。将每个教学环节化解为几个小环节，且做到既精且小，每个小环节都紧扣教学内容，并做到环环相扣、层层接近，为学生搭好“学会”的台阶，感受到“学会”的乐趣。
同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性、主动性，使学习活动真正成为主体活动。
三、构建和谐的师生关系，及时帮助学生解决学习中遇到的困难
教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。平等的师生关系，可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。
鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“i‘m sorry.
”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。在教学中我们发现，不同学生的学习习惯、学习基础以及生理、心理素质参差不齐，造成学生的学习效果也存在一定的差异。学生的社会家庭情况、生理、心理、年龄等因素，甚至他们的生活习惯和个人兴趣爱好也在一定程度上影响着学生的学习效果。
因此，教师要针对不同的情况给予帮助，增强学生的自尊心和自信心，提高学生积极参与的意识。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，让他们经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，让这种情感激发学生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识、培养能力。另外教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的主动性是非常重要的。
为达到这一效果，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的精神面貌来带动学生。其次在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误；当学生由于胆小、害羞而不敢开口；当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。相反要引导他们、鼓励他们，以自己的知识、人格力量去影响学生、吸引学生，使学生感到亲切，产生学好英语的良好愿望，并使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学习主体性的发展创设良好的氛围和条件。
四、指导学生养成良好的英语学习习惯
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）指出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……。英语是一门实践性很强的交际工具学科.
要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程，在很大程度上就是英语习惯的培养过程。
但是习惯，有好、坏之分。不良的学习习惯不但会严重阻碍学习进步，而且也会影响学生学习英语的主动性；良好的学习习惯能推动学习的进步，提高学习效率和学习的主动性，取得预想之外的学习效果，同时良好的学习习惯一旦养成，会对学生的学习起极大的促进作用。那么如何培养学生的良好的学习习惯呢？
可以从以下几个方面入手：
（一）根据学生的心理特点及英语学科的特点，从接触英语的第一堂课起帮助他们培养良好的学习习惯。
观念是行动的先导。因此，我们英语教师就必须形成正确的教学观念：初一是学英语的基础阶段。
“六年看三年，三年看入门”，或者说“六年成败，在于入门”都是强调初一入门阶段的重要。初一学生的听觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁“热”打铁尽最大的努力，下大力气，高标准，严要求，抓好学生的书写关、发音关，为今后的学习打下良好的基础，形成了一个好的开端。同时，在课堂上教师要坚持用英语进行教学和利用电化教学、直观教学手段，让学生在浓厚的英语气氛中学习，初步培养乐于听说的习惯。
（二）教师要有敬业、乐业精神和奉献能力，在教学中发挥教师的指导作用。
众所周知，我们是在所处的汉语环境下教、学英语，英语与汉语相比，我们是感到陌生的。教师了解英语多是从自学中的体会和有关教学理论两大途径。要真正做到深入了解英语学科特点，就必须具有敬业、乐业精神和加强自身英语素质修养和业务学习，提高奉献能力，不断地积极钻研教材，认真备课和深入了解学生实际情况，时刻注意加强学生英语学习良好习惯的培养和想方设法注意和克服可能出现的、常见的不良习惯。
教师还要以身作则，发挥指导作用。比如，要求学生书写规范，教师板书必须整洁、美观，要求学生开口讲英语，尽量讲英语，教师首先要起模范作用，自己见了学生要主动讲英语，而且要尽量挖掘教材中的语言材料示范讲英语，并运用实践之中，课堂教学内容生活化，激发学生学习英语兴趣和热情，充满自信心，形成听说的良好习惯。教学实践表明：
榜样的力量是无穷的，教师用自己做到了的去要求学生，学生一般都能认真做到，并且他们能够在教师的潜移默化影响之中和在浓郁的英语学习氛围中，主动学习和习得英语。
（三）加强课后辅导和开展第二课堂活动。
英语是一门实践性很强的学科，因此学英语要大量实践，就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时光给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。
此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。学生自身的英语知识素质提高之后，养成良好习惯便成为内在要求，便会自觉地完成教育。这是更高层次的习惯培养教育。
（四）严格要求，持之以恒。
培养学生良好的学习习惯不是轻而易举的，需要严格要求和经过长期的训练，要重视开端，由易到难，循序渐进，还要根据不同年级，不同学生，有计划地提出不同的要求。一旦提出某种要求后，就要咬住不放，狠抓到底。发现学生的不良习惯时，就要制定相应的教学措施，以严要求，丝毫不能放松。
在严格训练的同时，教师还要注意多以正面教育为主，多表扬，少批评。当某个学生反复出现某种不良学习习惯，教师要有耐心，多去挖掘“闪光点”。
良好的英语学习习惯会时时受到不良英语学习习惯的干扰。教师要让学生懂得只有自觉地、坚持不懈地改掉不良习惯，才能达到整个目的。学和领悟能力有高低，习惯的养成时间有长短，有的学生有时还会有反复，因而教师要因人而施教，要有耐心，持之而恒，坚持到底。
总之，在新课程教学和实践中，我们必须遵循学生的主体原则，以人为本，不断激发学生的学习热情，充分调动全体学生的自觉性、主动性、积极性与参与性，培养学生的自主思维与创新意识，为实现学生的主动学习、全面发展乃至终身学习打下坚实的基础。
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