1楼：匿名用户
皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律;维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。
教师在日常教学中，通常是在了解学情学力(前概念)的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。在这样的教学经验表象下，事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其一。
所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢?培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。
2楼：米豆
在教学过程中，尊重幼儿个体差异，因材施教，
根据幼儿认知发展设计开展适合幼儿的活动
皮亚杰认知发展理论的要点是什么?对教育教学有有何启示?
3楼：匿名用户
认知发展理论：四阶段运算论
启示：1.学生身心发展是有规律的，应该根据这些规律和特点来开展教育2.教学应引导并促进学生的发展
3.保持学生的学习自主性和主动性，使他们积极的参与到学习活动中来4.在教育教学中要依据不同儿童的不同发展阶段的特点进行教学5.教育要重视学生自我调节能力的培养
皮亚杰关于认知发展的理论对教育的启示有哪些
4楼：王王王小六
皮亚杰关于儿童认知发展理论对于教育的启示：
1、教育是对知识的理解和有机统一。皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。
2、认识是一种辩证的过程。皮亚杰将心理学成果引进认识论之中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律，丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。
3、认识论发展方向应趋向多元化和多维度的发展。
皮亚杰借助反省抽象和自我调节阐明认识无限发展的内在根据，突破了近代认识论仅仅研究认识结构和认识内容的共时性转换的缺陷，把传统认识论对认识的静态分析拓深为动态研究，使认识发展规律获得更加全面的阐释。
扩展资料
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：
1、感知运算阶段
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运**式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
2、前运算阶段
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
3、具体运算阶段
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
4、形式运算阶段
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。
5楼：渊源
( 一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力。
( 二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平。
( 三) 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态。
( 四) 教学应充分发挥学生的主体性。
( 五) 教学应强调活动的重要性。
( 六) 教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法。
( 七) 教育要重视学生自我调节能力的培养。
试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义
6楼：匿名用户
一，皮亚杰的认
知发展理论
（一） 皮亚杰的基本观点
（1） 发生认知论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的问题
（2） 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认知建构主义，他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自已的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会
（3） 认知发展：认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展
（二） 皮亚杰的认知发展阶段理论
（一） 心理发展阶段的含义：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征
连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性
（二） 认知发展的具体阶段：
（1） 感知运算阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知运**式
（2） 前运算阶段（2-7岁）：由于语言的出现与发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式
（3） 具体运算阶段（7-11）：此时的儿童从表象性思维中摆脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍然离不开具体事物的去持
（4） 形式运算阶段（11岁后）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段
（三） 皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
皮亚杰认知发展理论对教育教学实践有很大的影响
（1） 将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式
（2） 考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标
（3） 皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是在建立在原有的结构之上的，这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来
二，维果茨基的认知发展理论
（一） 维果茨基理论的基本观点
（1） 文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的
（2） 两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段
（3） 两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能
（一） 心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
（4） 认知发展的三种重要观点
a) 内化：内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用
b) 最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平
c) 支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导
（二） 维果茨基理论在教育上的意义
（1） 儿童通过外部的对话加以内化来学习
（2） 提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示
（3） 语言和思维密切而复杂地联系在一起
论述皮亚杰的认知发展阶段理论的教育含义是什么
7楼：匿名用户
（一）儿童道德发展的阶段性特点
0～2岁，这个时期在认知发展上属于感知运动时期。就道德发展而言，则属于道德情感萌生阶段。
2～6、7岁，这个时期在认知发展上属于前运算时期，是儿童道德发展的最初阶段，可称作道德的“他律”阶段。“他律”是指儿童的道德判断守他自身以外的价值标准所制约和支配。
6、7～11、12岁，这个时期属于具体运算阶段，在道德发展上，则是属于“自律”阶段。
11、12～14、15岁，这个时期属于形式运算阶段，在道德的发展上，则属于“公道”阶段。
（二）皮亚杰道德教育理论主要特点
1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。在皮亚杰看来，无论是儿童道德判断、道德情感，还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约。
2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用。他指出：
儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程，把这一过程概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段，并对各阶段道德发展作了详细论证。
将皮亚杰有关理论引申到道德教育上，具有多方面的指导意义。第一，儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程，作为教育者应很好地理解儿童，努力使德育内容适合儿童的认识水平，不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求；第二，发展智力是提高儿童道德认识的必要条件；第三，发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面。
皮亚杰的道德发展理论除可以给人们以极大的启示外，也存在着某些不足：（1）偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展，但忽视道德行为，特别是良好的习惯行为在德育中的意义。（2）**了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。
8楼：丰盈大叔
·皮亚杰对认知历程及其发展
的观察与分析，远超过他对教学应用的说明。佛拉威尔对皮亚杰的认知发展论提出了下列三点应用：
（一）心理及教育测量专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。过去的心智能力的发展及其测量偏重“量”的差异，而忽略心智能力的发展有“质”的不同。皮亚杰研究指出，个人经历了四个不同的认知时期而呈现四种不同的思考方法与能力。
换言之，儿童不仅不是“小**”，年长的儿童与年幼的儿童彼此的想法也不相同。若以**认可的逻辑来编写试题，以**认可的答案来记分，这就违反了儿童的思维法则。
（二）课程专家应该根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。既然个体经历不通过的四个认知阶段，课程的设计与安排应该配合各阶段的认知和智力特点。只有这样，课程内容或组织才能让学生依其认知方式加以组织与转换而成为学生自己的认知结合和图式。
换言之，学生只能同化（俗称消化）他们所能同化的课程与教材；否者不是误学就是浪费时间与精力。可见因“期”施教的重要性。
（三）教师可以根据皮亚杰的理论配合学校的教学与学生的智能。虽然常人的认知经历四个阶段，但是由于个人环境的不同于天赋的差异，其认知结构过图式彼此互异。教师应该评量学生的认知发展能力与程度，一边选择适当的教学以配合之。
（四）皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母的最大启示是（1）智慧为个体和环境相互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动（感官、动作，或抽象思考活动）的个体，月产生迟滞的心智能力；（2）认识活动经历四个不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。同时，根据皮亚杰的另一位支持者欧肯的看法，一个正在具体运算期的儿童，如接受过多的形式运算训练，可能发生心智灼伤的现象，该儿童后来可能会畏惧所有形式运算活动。
论皮亚杰的认知发展阶段理论,简述并评价皮亚杰儿童认知发展阶段理论500字
1楼 匿名用户 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段 感知运动阶段 感觉动作期，sensorimotor，0 2岁 1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。 前运算阶段 前运思期，preoperational，2 7岁 已经能使用语言及符号等表徵外...
皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的异同
1楼 哈士奇换回 皮亚杰，其建构思想是 个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应 r n布鲁纳，其建构思想是 建构认知理论 r n维果茨基，其建构思想是 外部动作的内化，社会文化历史的作用 皮亚杰认知发展理论和维果斯基心理发展理论的异同 2楼 离温景 一 不同点 1 学习与发展的关系 皮亚杰认为，...
著名的道德认知发展理论的是什么,道德认知发展理论的具体内容是什么？
1楼 小钳子 劳伦斯 科尔伯格 lawrence kohlberg，1927 1978 是美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。他在20世纪50年代完成的博士 ，就奠定了其终生的研究方向。科尔伯格沿着皮亚杰 jean piaget，1896 1980 研究儿童道德判断的路...