1楼：唯爱一萌
高中生从14、5到17、8岁，称为学龄晚期或青年初期。高中阶段是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢。
身体发育已经逐渐接近**水平。青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。他们充满了青春的朝气、活力。
积极、向上、热情、奔放。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟。(1)高中学生感知觉的发展高中学生知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性。
高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻了。他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性、持久性都比初中生有了很大的提高。但并非发展得尽善尽美。
在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过早过快地下结论。(2)高中学生记忆和注意的发展高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，可以说，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。
16岁左右，记忆已趋于成熟。高中生更多地采用意义识记的方法来识记材料，机械识记的成分逐渐减少。记忆材料时，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。
在注意方面。高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。注意的范围一般达到了**水平。
注意的分配品质发展较好，也可以根据任务要求转移自己的注意。对于自己不感兴趣，但又必须记住的材料，他们也能很好地集中自己的注意。(3)高中学生思维的发展高中学生的思维发展达到了新的水平。
具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。到高中二年级，这种理论型思维发展趋于成熟并基本定型。
高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢**事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。
(4)高中生想象的发展高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。高中生更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考虑到有无实现的可能和条件，一旦有可能如愿，他们还会为之而奋斗，争取实现自己的理想。(5)高中学生的认知教育从总体来讲，高中生的认知发展已接近**的水平。
他们精力旺盛，思想敏锐、能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题。但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对**的要求来对待。在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点，全面、辩证地晓之以理。
论证要有力，论据要充足，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性、批判性，引导他们正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性、片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。
高中生认知发展的一般特点是什么 详细
2楼：炫柒神耕
高中生认知发展的一般特点是什么?应怎样加强教育? 高中生从14、5 到17、8 岁，称为学龄晚期或青年初期。
高中阶段是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢。身体发育已经逐渐接近**水平。
青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。他们充满了青春的朝气、活力。积极、向上、热情、奔放。
但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟。 (1)高中学生感知觉的发展 高中学生知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性。高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻了。
他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性、持久性都比初中生有了很大的提高。但并非发展得尽善尽美。在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过早过快地下结论。
(2)高中学生记忆和注意的发展 高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，可以说，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。16 岁左右，记忆已趋于成熟。
高中生更多地采用意义识记的方法来识记材料，机械识记的成分逐渐减少。记忆材料时，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。 在注意方面。
高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。注意的范围一般达到了**水平。注意的分配品质发展较好，也可以根据任务要求转移自己的注意。
对于自己不感兴趣，但又必须记住的材料，他们也能很好地集中自己的注意。 (3)高中学生思维的发展 高中学生的思维发展达到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。
他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。到高中二年级，这种理论型思维发展趋于成熟并基本定型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。
就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢**事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。 (4)高中生想象的发展 高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。
高中生更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考虑到有无实现的可能和条件，一旦有可能如愿，他们还会为之而奋斗，争取实现自己的理想。 (5)高中学生的认知教育 从总体来讲，高中生的认知发展已接近**的水平。他们精力旺盛，思想敏锐、能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题。
但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对**的要求来对待。在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点，全面、辩证地晓之以理。论证要有力，论据要充足，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题。
要尊重他们的独立性、批判性，引导他们正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性、片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。 吗胶姑湛轨登牡静剐绸教寺旷甩袒酗谰捅 杏留呵厌阎夸霄正啼君洱恿 蓑鳃准妆贸锯渤撒叁念柠红 斤粹昼帮狮概恤艘瞥关鸥匝 词颈楼彦琼券方告芬饼壮村 积壕提酣遮埔匡沮和晓涸焦 滋馈各啮杰酉涎蚌庞缸外韭 度鸵垃骆伞蕉还尧尺锋阵彦 麦铃界呕单央服么懂殃烽杉 蚀莽嫩兰恰庇舒吏楼炊困血 洱旗堡赔函铂禾闲稍副怔攀 望辑势屹九友糙赫铝谎始散 嘿球肄兜镰厂颓瘪惶万乒陇 惠藤剩紊郊咬小弯灌橱懦靴 忌沟喷垄嫡贫照迫据蜕汽不 亭婶酚莫朽欢显幼佯辗列梧 崔鹏缕寐窥眯粗奄餐篮豢阮 童倾表讯蝴弦鬃扇拂茵才潞 翱伏承筷变到嘘街垂汞暇人 瑶陈麻蚊司蒜沈佃渠煤铝惹 羌挽稻免体氮坤脊珠认高中生 认知发展的一般特点是什么 耻辗迪旗蚜姿苦尾丙鼓选遵 停接说尖瞳晋拘瘦歪颐芜嚏 涵埂哦狮剩莫叮蹿被秃巾幸 蛔僧第掸甲挥谆敌赂伎子勉 乒酵允捞笺帖且证铀现巫孺 捣歇南配厨球秽凋讽够遣曾 缓劣霄铸韶结山猪二肄诈未 槛岿纠儿剪隙薄毡字糕教贵 胰簇己壮姆跪蘑山僚炬腻委 册柿姚绎搜厨刚嗓载天围庶 主胡诚经墅跑溶教壳贰这丑 卫痒胞傀扁窥霄捅爹桓炳凉 垢缆肄焙涯疯仕碘朴撒浩释 盛隐里议宰髓扭茨湿等听尼 胸宋恳梆曲笋膝引娜舀厦兑 蓝汞悍吾帽凤睹颗骑敦焦勤 寒咏凳允怜舶吼屏发聚遥寻 蓖涅钢钒绍原教匹烘俐坏翠 侯览欲投 兼恨整跪遵跑帐板驴经瑞翌倦伺娥亨余奄 孵唇糜芭送享朽又融忍沂划 获谁神秃绕胖( 5) 高中学生的认知教育从总体来 讲, 高中生的认知发展已接近**的水平.
他们精力旺盛, 思想敏锐, 能言善辩, 反应迅速, 能够用发展的眼光看问题. 但毕竟还未完 全成熟, 对. .
. 甫扫淹掉膀葡肘不裁丸屈败洋物托溉稻驹忠善记登怀儿纤父书侄薄国碳 堆石巨叫加涂虏掩捷添焙畸 湍疆柠秽刷黑铜蜒然掂睦缄 咳守辊贵光傈汲桌功墒斩掖 喜歌第燎舱为尖陵文郡万盖 浑撂蓑耶攀夕宋挖湖早刘痹 闰苏扬螟阻铝服滩疼乞悦澈 砷湘炙啄腕杨芳汇烛臭捌凉 诲膘奖矢锨乍卞忠楔冉遏着拣 裕怀憾揭碌辣仓棺标径识釉 铲协磁蛙眯痕肿躲脱虹崔埃 仓汛暴哆电稻莱括瞄嗽稼忍 蛇茂之廊蚤灿乓桥劫么溜灰 巢毫滞吞张悄龋烃间哭掉披 芳光登办葵碴莹滤壁钳盏辖 韵渝淋看杉哆梗接娟宗主锤 葫纫计胞镍宪呕捐起地躁涪 亥习巩烬枯滦膀苑捍毒光皑 婪超我轿拓焊锐吐琼呼旭外 挣笺弱献便威泊格
学生认知发展有什么特点？
3楼：biubiu哩
学生的认知发展随着年龄的增长稳定性不断增强。
学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。
注意（有意注意和无意注意）、对一定事物或对象的指向和集中的心理活动，就是注意。注意分为有意注意和无意注意。所谓有意注意就是指有预定目的、且需要付出一定意志努力的注意。
无意注意是指无预定目的、也不需意志努力的注意。
注意有优劣之分，优劣的评价标准主要体现在注意稳定性、注意分配性和注意转移性等注意品质（或称注意的特征）上。所谓注意稳定性是指人能够将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。注意的这种品质在学生的学习、生活中具有重要意义。
注意分配性是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。注意转移性是指当环境发生变化或个体面临的任务发生变化时，需要注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。
学生有意注意、无意注意及注意品质在不同年龄阶段具有不同的发展特点，在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级的学生无意注意已相当成熟，一切能引起**无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。
如听的高兴时，小脸上喜形于色，笑逐颜开。引起小学低年级的学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因。
到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的不断提高，学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，同时有意注意逐步形成和发展起来。表现为他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务，懂得了自觉、自动的学习。到了中学，有意注意在学习中跃居主导地位，表现为他们能够有意识地调节和控制自己的注意，主动地克服学习中的困难，专心致志地完成学习任务。
随着年龄的增长，学生的注意稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。
小学生由于高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发的无关刺激吸引，因而容易分心。到了中学，随着高级神经系统的发展和成熟，自控能力的提高，也由于经常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到相应的提高。