一堆苹果,的分剩,的分也剩,这堆苹果最少有多少个

2021-01-23 11:28:20 字数 2970 阅读 3983

1楼:0o壹次心

17个最少为

3 x 5 + 2 = 15 + 2 = 17

希望我的回答对您有帮助,满意请采纳,谢谢。

2楼:不爱讲课的老师

可以用简单的方法排列一直写,n个三,谢恩给我最后写两个然后把两列放到一起比较就可以了。

一堆苹果,3个3个分,剩2个,4个4个分,剩3个,5个5个分,剩4个,这堆苹果最少有多少个? 40

3楼:匿名用户

3个3个分,剩2个,4个4个分,剩3个,5个5个分,剩4个,可以理解为3个3个分,少1个,4个4个分,少1个,5个5个分,少1个,

3、4、5的最小公倍数是60

所以这堆苹果最少有:60-1=59个

4楼:彭云杉

3个3个分

,剩2个,4个4个分,剩3个,5个5个分,剩4个,也就是说,这堆苹果的个数加回上1后,是3的倍答数,4的倍数,5的倍数。

这堆苹果的个数最少是3,4,5的最小公倍数减13,4,5的最小公倍数是60

所以这堆苹果最少有60-1=59个。

5楼:寒冰飞雪

此题考查的是最小公倍数

因为3个3个分,4个4个分,5个5个分

都差一个才能完全分完

所以求出3,4,5的最小公倍数

再减去1即可

即3x4x5=60

60-1=59

6楼:匿名用户

3、4、5的最小公倍数是60,

60-1=59(个),

∴这堆苹果最少有59个

7楼:酸甜爽口

相当于求一个正整数被3除余2,被4除余3,被5除余4,求这个数最小为多少?

如果这个数加1恰好能被3,4,5同时整除,3,4,5的最小公倍数为60,所以这个数是59

即这堆苹果最少有59个。

8楼:坠落_天空

求他们的最小公倍数,用最小公倍数减1就是这个数。

3、4、5的最小公倍数是60,

这堆苹果是60-1=59个

9楼:匿名用户

苹果的总数除三余二,除四余三,除五余四,则他加上一可以被三,四五整出,最小公倍数六十,减一,答案,五十九

有一堆梨,5个5个地数正好数完,6个6个地数,这堆梨最少有几个

10楼:宝宝

有一堆梨,5个5个地数正好数完,6个6个地数,这堆梨最少有几个解:根据题意列式为:

5x6=30

答:最少有30个。

11楼:宝工缑半蕾

哦是梨.

第五只猴子吃掉一个梨后

剩5n个

第四只猴子吃掉一个梨后剩5(5n+1)/4=25n/4+5/4

第三只猴子吃掉一个梨后剩5(25n/4+5/4+1)/4=125n/16+45/16

第二只猴子吃掉一个梨后剩5(125n/16+45/16+1)/4=625n/64+305/64

第一只猴子吃掉一个梨后剩5(625n/64+305/64+1)/4=3125n/256+1845/256

原来共有梨3125n/256+1845/256+1=3125n/256+2101/256

桃子数是整数

所以n=255

梨总数3121个

第一只猴子吃掉一个剩3120

拿走624

剩2496

第二只猴子吃掉一个剩2495

拿走499

剩1996

第三只猴子吃掉一个剩1995

拿走399

剩1596

第四只猴子吃掉一个剩1595

拿走319

剩1276

第五只猴子吃掉一个剩1275

拿走255

剩1020

当n取255+256n(n为自然数)时

对应无数组解

上面的是最小正整数解

12楼:阳光语言矫正学校

求5和6的最小公倍数即可。

5*6=30

13楼:

3×5×7=105个答:这筐苹果最少有105个解析:这种问题就是求最小公倍数

把一堆苹果分给几个小朋友,每人6个还多5个,每人5个还多8个.一共有多少个

14楼:呀会飞的鱼丫

解:设把一堆苹果分给x个小朋友

6x+5=5x+8

解得x=3

3×6+5=23(个)

答:一共有23个苹果

拓展资料:

数学思维教学,是数学教师在数学教学活动过程中,引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思,进行数**算,形成数学感知,也就是我们常说的“数感”,是一种动态的数学学习活动。有位老师在教学二年级《小树有多少棵》的看图题时,能引导学生观察文本,描述图意。在老师精心启发下,学生也能准确地说出图上相关的物体、事件和数量,老师表扬学生观察仔细,描述清楚。

看完图后老师追问:“你们还看到了什么?”一个学生自告奋勇地回答:

“我还看到了小明和小华都想去种树。”老师听后让同学们送给他三记响亮的掌声,还奖给她一颗聪明星,以鼓励其创造性思维。表面上,老师引导到位,表扬得体,学生观察细致,描述生动,似是无懈可击,但用有效教学的眼光去衡量,实为教学的一个大误区。

因为“想去种树”只是(思想)主观动向问题,不是数学问题。就是说老师的引导只是停留在数学素材上,没有引导学生把数学素材形成数**算思维。

这样的引导,只是隔靴搔痒,未能真正深入实质,即便那位领了星星的学生把“想去种树”描述得再生动,也仅仅是文本想象,缺少“数感”构思,仍然不是数**算思维,实效性不强。假如老师换句话问:“你能根据这些条件提出一个数**算问题吗?

”方向就对了,效果也截然不同。

一箱苹果人分还是2O个人分都剩这箱苹果有多少个

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