1楼：匿名用户
一、运用科学的感知原理 心理学研究表明,人的感觉受到一定的主客观因素的影响,这些主客观因素构成了感知觉原理.小学生的 感觉和知觉处于初步发展的时期,他们的感知发展有其年龄特点和规律,在教学中教师如果了解有关的感知规 律,应用科学的感知原理设计教学,不但可以提高教学效果,还可提高学生的感知能力. 1．利用对象和背景关系的原理 在任何情景中,当许多事物作用于我们感官时,可将其分为两类：
对象与背景.对象和背景差别越大,对 象越容易从背景中区分出来,教学中利用这一原理呈现学习材料,能帮助学生更好地感知.例如：
讲解“求正 方形abcd中阴影部分的面积,（边长为4厘米）（图1）这道题时,先启发学生作出ef、gh两条辅助 线,并有意识地把扇形bog和coh画上浅色斜线,使之隐退为“背景”,用深色斜线突出阴影部分aog和doh.再启发学生观察、分析、比较,使他们发现阴影部分aog和doh之和等于空白部分bfo与c fo之和,进而发现图中阴影部分的面积与长方形bchg的面积相等,即等于长方形abcd面积的一半, 所以阴影部分的面积等于：4［2］÷2＝8（平方厘米）.
这样利用色彩加大了对象与背景的差异,使学生 从较复杂的图形中,获得了有用的清晰鲜明的图形形象,进而迅速解答此题.此外,还可利用对象和背景的动 静差异强化感知,活动的教具,旋转的抽拉片、电视片可化静为动,使学生的注意较易集中于感知目标.特别 是计算机进入课堂,以其更新更优的动态演示愈加突出了感知对象.
（附图 ） 2．利用感知觉的对比原理 两种不同的对象同时或先后出现,可提高感觉能力,把具有对比意义的材料放在一起,更能清楚地被感知 .例如：在教学“农场有两块麦地.
第一块2公顷,平均每公顷产小麦5000千克,第二块3公顷,平均每 公顷产小麦6000千克,这两块地平均每公顷产小麦多少千克?”时,一位学生回答说：“（5000＋6000）÷2＝5500（千克）”.
这种错误具有一定典型性,如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“ 平均数＝总数量÷总份数”来说明学生的错误,学生只能知其错,不知其所以会错的原因,于是便可运用对比 原理,出示下面的示意图（图2）： （附图 ） 通过图形对比,使学生明确,用（5000＋6000）÷2,不能使每公顷产量变成一样多,补救方法 是：（5000＋6000）÷2＝5500（千克）,5500＋（6000－5500）÷（3＋2）＝5600（千克）.
再与一般解法比较,（5000×2＋6000×3）÷（3＋2）＝5600（千克） .图形与列式的比较,使学生认识到两块地公顷数一样时,用前一种解法较简便,反之,则用一般解法简单. 上述教学安排,借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法,使学生建立起对平均数数量关系的清晰感 知,不仅及时充分地纠正了错误,还使认识得到深化.
再比如：在教学“圆的面积”时,为让学生建立起圆面 积的正确概念,防止与圆周长知识混淆,一位教师安排了这样的对比感知环节,逐步出示（图3）： （附图 ）通过图形对比,使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍, 不同于圆的周长,圆的周长是圆的直径的π倍,半径的2π倍.
这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以 精确分化,较好地加强了感知印象. 3．利用感受性与刺激强度的关系 被感知的事物必须达到一定强度,才能感知得清晰.德国著名学者费希纳在研究中指出,刺激量与感觉是 成正比的,刺激量增减十倍,感觉量增减一倍.
为了提高感知效果,需适当增加刺激的强度. （1）增强符号信息的强度.即用彩色粉笔及画线等方法突出所讲内容的重点,如讲“分数除法法则”时 为突出“甲数除以乙数（0除外）,等于甲数乘以乙数的倒数”的两变一不变的重点,教师用彩色粉笔重重的 将运算符号、除数及它的倒数描一遍,再在被除数下面画上线.
这样教学无疑可以加深学生对这一重点的感知 . （2）增强语言信息的强度.为让学生听清教学内容,捕捉重点,在数学课上还可利用提高声调或变换声 调的方法使讲授内容抑扬顿挫、生动引人,提高学生对重点内容的感觉能力.
（3）增强直观信息的强度.数学教学中使用的挂图、直观教具、幻灯片等设计要简单醒目、轮廓清晰、 色彩鲜明、重点突出,以突出感知目标. 4．运用对象间组合与协同的特点 空间上接近、时间上连续、形状相近的刺激容易被感知为一个系统与整体.
如下面两幅图 □△□△ □△□△ （附图 ） 在感知时图4容易将线段间接近的归在一起,把这八条归为四个对象各自分开：图5则容易将形状一样的 归为一组.根据接近与相似组合的原则,感知对象应力求在时间、空间上组成一个有意义的或有规律的系统, 易于感知.
例如：分析“每人种4棵树,3人一共种多少棵?”这样一道应用题,在摆或画图时,要注意每份 的4棵之间的距离应相对近些,使之被感知为一个对象,而3份间的距离应相对远些,这样才能得到合乎题意 的正确感知（如图6）.
（附图 ） 如若棵与棵之间的距离同于或大于份与份间的距离,便不可能建立精确的感知.再如,在教学“乘法分配 律”时,有一道例题：“如果做一张桌子需要10元,一把椅子需要5元,算一算做下图7的课桌椅一共需要 多少元?
为得出（10＋5）×4＝10×4＋5×4的结论,一位教师根据接近与相似组合的原理设计了两 张投影片. （附图 ） 图7每套桌椅成为一个整体,每套之间拉开距离,根据这幅图,学生便可列出（10＋5）×4的正确算 式.图8中4张桌子与4把椅子分别相对成为一个整体,而桌子与椅子之间拉开距离,根据这幅图,学生便可 列出10×4＋5×4的算式.
接着小结,这两种算式算法不同,结果相同,都是求一共需要多少元钱,因此 可以用等号连接.然后,教师隐去实物,出示两排数： 10101010 5 55 5提问,如果把“10＋5”看做一份,共有这样的几份?
怎么列式 ?如果把4个10与4个5先分开算,再合起来,又怎样列式,并随之在两排数上添上红、蓝两色的集合圈： （附图 ） 最后得出,两个算式求的都是这8个数的和,可以用等号连接,即（10＋5）×4＝10×4＋5×4.
上述教学,教师较好地运用了对象间组合与协同的规律,在实体图像感知的基础上,利用不同颜色的集合 圈呈现数学图像,数形结合,寓理于形,为引出抽象的运算定律,奠定了牢固清晰的感知基础. 此外,多种感官间的协同活动可取得较好的感知.心理学研究表明,学习单靠视觉一般能记住25％左右 ；单靠听觉可记住15％左右,而视听结合,则可记住65％左右.
为此教学中要创造条件让学生动手、动脑 、用眼、用耳、用口多种感知渠道进行综合性的信息传输,以收到最优的感知效果.
如何运用感知规律提高教学效果,举例说明
2楼：血刺青衣硽漲
一、运用科学的感知原理 心理学研究表明，人的感觉受到一定的主客观因素的影响，这些主客观因素构成了感知觉原理。小学生的 感觉和知觉处于初步发展的时期，他们的感知发展有其年龄特点和规律，在教学中教师如果了解有关的感知规 律，应用科学的感知原理设计教学，不但可以提高教学效果，还可提高学生的感知能力。 １．利用对象和背景关系的原理 在任何情景中，当许多事物作用于我们感官时，可将其分为两类：
对象与背景。对象和背景差别越大，对 象越容易从背景中区分出来，教学中利用这一原理呈现学习材料，能帮助学生更好地感知。例如：
讲解“求正 方形ａｂｃｄ中阴影部分的面积，（边长为４厘米）（图１）这道题时，先启发学生作出ｅｆ、ｇｈ两条辅助 线，并有意识地把扇形ｂｏｇ和ｃｏｈ画上浅色斜线，使之隐退为“背景”，用深色斜线突出阴影部分ａｏｇ和ｄｏｈ。再启发学生观察、分析、比较，使他们发现阴影部分ａｏｇ和ｄｏｈ之和等于空白部分ｂｆｏ与ｃ ｆｏ之和，进而发现图中阴影部分的面积与长方形ｂｃｈｇ的面积相等，即等于长方形ａｂｃｄ面积的一半， 所以阴影部分的面积等于：４［２］÷２＝８（平方厘米）。
这样利用色彩加大了对象与背景的差异，使学生 从较复杂的图形中，获得了有用的清晰鲜明的图形形象，进而迅速解答此题。此外，还可利用对象和背景的动 静差异强化感知，活动的教具，旋转的抽拉片、电视片可化静为动，使学生的注意较易集中于感知目标。特别 是计算机进入课堂，以其更新更优的动态演示愈加突出了感知对象。
（附图 ） ２．利用感知觉的对比原理 两种不同的对象同时或先后出现，可提高感觉能力，把具有对比意义的材料放在一起，更能清楚地被感知 。例如：在教学“农场有两块麦地。
第一块２公顷，平均每公顷产小麦５０００千克，第二块３公顷，平均每 公顷产小麦６０００千克，这两块地平均每公顷产小麦多少千克？”时，一位学生回答说：“（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克）”。
这种错误具有一定典型性，如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“ 平均数＝总数量÷总份数”来说明学生的错误，学生只能知其错，不知其所以会错的原因，于是便可运用对比 原理，出示下面的示意图（图２）： （附图 ） 通过图形对比，使学生明确，用（５０００＋６０００）÷２，不能使每公顷产量变成一样多，补救方法 是：（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克），５５００＋（６０００－５５００）÷（３＋２）＝５６００（千克）。
再与一般解法比较，（５０００×２＋６０００×３）÷（３＋２）＝５６００（千克） 。图形与列式的比较，使学生认识到两块地公顷数一样时，用前一种解法较简便，反之，则用一般解法简单。 上述教学安排，借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法，使学生建立起对平均数数量关系的清晰感 知，不仅及时充分地纠正了错误，还使认识得到深化。
再比如：在教学“圆的面积”时，为让学生建立起圆面 积的正确概念，防止与圆周长知识混淆，一位教师安排了这样的对比感知环节，逐步出示（图３）： （附图 ）通过图形对比，使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍， 不同于圆的周长，圆的周长是圆的直径的π倍，半径的２π倍。
这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以 精确分化，较好地加强了感知印象。 ３．利用感受性与刺激强度的关系 被感知的事物必须达到一定强度，才能感知得清晰。德国著名学者费希纳在研究中指出，刺激量与感觉是 成正比的，刺激量增减十倍，感觉量增减一倍。
为了提高感知效果，需适当增加刺激的强度。 （１）增强符号信息的强度。即用彩色粉笔及画线等方法突出所讲内容的重点，如讲“分数除法法则”时 为突出“甲数除以乙数（０除外），等于甲数乘以乙数的倒数”的两变一不变的重点，教师用彩色粉笔重重的 将运算符号、除数及它的倒数描一遍，再在被除数下面画上线。
这样教学无疑可以加深学生对这一重点的感知 。 （２）增强语言信息的强度。为让学生听清教学内容，捕捉重点，在数学课上还可利用提高声调或变换声 调的方法使讲授内容抑扬顿挫、生动引人，提高学生对重点内容的感觉能力。
（３）增强直观信息的强度。数学教学中使用的挂图、直观教具、幻灯片等设计要简单醒目、轮廓清晰、 色彩鲜明、重点突出，以突出感知目标。 ４．运用对象间组合与协同的特点 空间上接近、时间上连续、形状相近的刺激容易被感知为一个系统与整体。
如下面两幅图 □△□△ □△□△ （附图 ） 在感知时图４容易将线段间接近的归在一起，把这八条归为四个对象各自分开：图５则容易将形状一样的 归为一组。根据接近与相似组合的原则，感知对象应力求在时间、空间上组成一个有意义的或有规律的系统， 易于感知。
例如：分析“每人种４棵树，３人一共种多少棵？”这样一道应用题，在摆或画图时，要注意每份 的４棵之间的距离应相对近些，使之被感知为一个对象，而３份间的距离应相对远些，这样才能得到合乎题意 的正确感知（如图６）。
（附图 ） 如若棵与棵之间的距离同于或大于份与份间的距离，便不可能建立精确的感知。再如，在教学“乘法分配 律”时，有一道例题：“如果做一张桌子需要１０元，一把椅子需要５元，算一算做下图７的课桌椅一共需要 多少元？
为得出（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４的结论，一位教师根据接近与相似组合的原理设计了两 张投影片。 （附图 ） 图７每套桌椅成为一个整体，每套之间拉开距离，根据这幅图，学生便可列出（１０＋５）×４的正确算 式。图８中４张桌子与４把椅子分别相对成为一个整体，而桌子与椅子之间拉开距离，根据这幅图，学生便可 列出１０×４＋５×４的算式。
接着小结，这两种算式算法不同，结果相同，都是求一共需要多少元钱，因此 可以用等号连接。然后，教师隐去实物，出示两排数： １０１０１０１０ ５ ５５ ５提问，如果把“１０＋５”看做一份，共有这样的几份？
怎么列式 ？如果把４个１０与４个５先分开算，再合起来，又怎样列式，并随之在两排数上添上红、蓝两色的集合圈： （附图 ） 最后得出，两个算式求的都是这８个数的和，可以用等号连接，即（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４。
上述教学，教师较好地运用了对象间组合与协同的规律，在实体图像感知的基础上，利用不同颜色的集合 圈呈现数学图像，数形结合，寓理于形，为引出抽象的运算定律，奠定了牢固清晰的感知基础。 此外，多种感官间的协同活动可取得较好的感知。心理学研究表明，学习单靠视觉一般能记住２５％左右 ；单靠听觉可记住１５％左右，而视听结合，则可记住６５％左右。
为此教学中要创造条件让学生动手、动脑 、用眼、用耳、用口多种感知渠道进行综合性的信息传输，以收到最优的感知效果。
如何运用注意的规律提高教学效果,如何利用心理学规律提高课堂教学效果
1楼 独立说教育 捷克的教育家夸美纽斯说过 教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。 杰出的教育学家乌申斯基也说过 注意就是那扇门，一切外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门。 他们都高度地概括出注意的重要性。 什么是注意？注意是大家都比较熟悉的...
如何运用记忆的规律提高学习效率,如何运用心理学规律提高学习效率？
1楼 不懂先生 你好，根据记忆的规律 遗忘曲线 ，遗忘速度最快的区段是20分钟 1小时 24小时，分别遗忘42 56 66 2 31天遗忘率稳定在72 79 之间 遗忘的速度是先快后慢等。 因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时...
举例说明知觉规律在教学中的应用,感知觉的规律在教学中有哪些应用
1楼 匿名用户 1 知觉的概念 与感觉一样，知觉也是人脑对当前客观事物的直接反映。心理学把知觉解释为 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性 各个不同部分及其相互关系的综合反映 。由此可见，知觉与感觉相比较，具有以下的本质特征 第一，知觉反映的是事物的意义，知觉的目的是解释作用于我们感官...