1楼：邴撻鞇
教学评价对教学目标的达成，教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题，从而有效地促进学生的发展。因此，本学期我在评价学生方面，进行了学习与探索，并大胆进行尝试，具体做法如下：
学习篇经过学习并查阅有关资料，教师对学生的评价，应遵循以下7个原则：1、多元性：（1）：
评价主体的多元性。对学生的发言，除了教师评价以外，还应加强自评与他评的结合，增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好的促进被评价者的自我反思、自我发展。评价主体的多元性，是在关注教师评价的同时，要重视学生之间、师生之间的评价等，还应该让学生家长积极参与评价活动，通过磋商与对话消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评**局。
（2）评价角度的多元性，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。（3）评价方法的多元性。对学生的发言，教师评价的方法可以灵活多样，如恰当的运用肢体语言，眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等，另外还应注意语言的个性（幽默、机智、简明、丰富）。
2、及时性。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。教师要善于聆听并及**价学生的发言，充分发挥评价的诊断功能和导向作用。
3、正确性。备课时，教师只有大量地占有资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。4、针对性。
评价学生的发言一定要具体，有针对性，不能敷衍了事，也不能模棱两可。针对性的评价能使学生在进一步学习时目的明确，坚定学习的信心并获得进一步**的乐趣。5、客观性。
对学生的发言进行评价，要想有实效，就要注意到评价的客观性。欣赏可以带来创造力，但它也不是万能的。评价中要有欣赏的因素，但更要有真诚的、正确的、客观的、讲究策略的指正，这对学生是更好的尊重和爱护。
6、激励性。无论是对群体激励，还是对个体激励，富有感染力的评价才会真正产生激励的作用。如：
“你真会观察生活”“你很有思想”，真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生心灵的智慧之火。7、启发性。教师的评价语言要能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能。
在关键处，点拔学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。
思考实践篇在本学期，我主要针对评价的多元性、激励性进行了思考与实践：1、多元性：（1）评价主体的多元性：
在平时的课堂教学中，除了教师对学生的评价外，我还注意了学生对学生的评价，如：在学生进行朗读之后，便提问：“谁来评价一下同学他读得怎么样？
”于是，同学便会从感情上、语气上、神态上进行不同程度的评价，这样也能促进其他同学更投入的去朗读，从而激活课堂气氛。又如：在进行口语交际之后，我让同学来评价交际双方活动得怎样？
在家庭作业本上，我还适当让家长来评价孩子的作业，甚至在友情作业本上（同学之间互相交换作业本写字），让家长评价其他孩子的作业。在课堂上，我还会专门设计让学生来评价老师，评价老师的朗读，评价老师的书写，最终达到师生平等的互动关系。（2）评价角度的多元性：
无论是同学之间互相评价，还是家长来评价孩子，我都尽量引导他们不仅要评价知识的正确与否，还要从同学的心理素质、态度习惯等方面进行评价，如：学习了《小松树和大松树》，我让同学上台进行分角色表演，有一个同学平时比较内向，但为了让每个同学都得到锻炼，我让这个同学充当大松树的角色，表演完后，我让同学来评价他们，有一个同学评价说：“我觉得张均韦同学表现最出色，因为她平时不敢上台，今天她终于登上讲台，就已经成功了一半”。
这个同学从学生的发言勇气上进行了评价，给那位同学极大的鼓舞。（3）评价方法的多元性：对于学生精彩的发言，我便用加红花或发喜报的形式来评价；对于读课文认真的同学,
我用摸摸小脑袋、微笑等动作来评价；对于学生认真的书写，我用画笑脸、画大拇指来评价；对于听讲认真、发言有进步的同学，我用有节奏的掌声并配有“你真棒”的话语来评价；对于各方面都很出色的同学，我用“进取之星”的称号来评价……2、激励性：对学生进行评价，在适当的时候，我会夸大其辞的对学生的优点进行由衷的赞叹，如：当学生朗读文章特别动情时，我会说：
“你的朗读仿佛把老师也带回了童年，老师也很想向你一样，拿起书本尽情的读”；对于书写漂亮的同学，我会在他的本上批注：看你的作业，真是一种享受，把你的作业在全班展览，同学们一定会为你喝彩！在倾听别人发言时，我会提醒同学们：
最会学习的小朋友就最会倾听！倾听别人发言也是一种美德！这样，不断地去激励学生，点燃学生心灵的智慧之火。
另外，在平时的评价中，我还尽量注意评价的其他5个原则，针对性的解决学生学习活动中出现的各种问题，真正促进学生的发展。
效果篇现在，班内的孩子都习惯了这种评价的多元性，在学习中，都能比较直率的、公正地去评价同学的成功与失败之处，而且有时也会出现一些精彩的，出人意料的评价语言，在师生之间、生生之间、学生和家长之间互相评价的氛围中，孩子们可以更加全面地去发展。
如何对学生课堂发言进行恰当的评价
2楼：端木哚哚
一、评价要及时、具体
在孩子的思维模式中，事情的因果关系是紧密相联系的，年龄越小越是如此。所以，对于学生课堂上的发言，我们的评价一定要及时。课堂上，当学生鼓足勇气回答完问题时，他其实是在等待老师的评价。
可以说，教师对学生答问及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得很好得到老师的肯定和表扬时，他对那一方面的知识就会记忆深刻。可以说，及时的肯定和表扬，是对学生良好行为和教学知识的一次强化和巩固。
而当学生答得不对时，及**价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不置可否地让学生坐下，不给予任何评价和引导，这会让学生不知所措，混淆是非，同时觉得自己不被老师尊重。
二、评价要有肯定和鼓励
对于学生的发言，我们首先要欣赏其勇气，并善于捕捉其思维的火花，要善于、乐于表扬学生，不放过任何一次表扬的机会。如：“你非常勇敢！
”“你把别的同学说的记住了！”“你有自己的想法！”……学生在课堂中出错是难免的，见解也可能很稚嫩，但总有值得肯定和表扬的地方。
所以，即使学生回答得不完全正确、不是很理想，我们也要先表扬他的优点，再给予引导和建议。如：“你讲得很清楚，如果说得更简练一点儿，就好了！
”“你读得很正确，如果能大声一点儿，那么大家都能听到你动听的声音了！”“虽然你说得不正确，但我还是佩服你的勇气！”……课堂上，我们还应使学生懂得评价和批评的艺术———先扬后抑。
三、评价要客观
我们可以毫不掩饰地惊叹学生的独特感受和创新思维，真诚地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，尊重科学与知识。当学生答错时，教师应在呵护学生自尊心的同时，及时地、准确地、不含糊地、委婉地指出，并给予引导和建议。如：
“你很勇敢，但老师不赞成你的看法！”“你读得正确、流利，但你忘记了作者当时的心情了！”“把课文内容都记住了，真不简单！
如果能当成自己的话，把它说出来，那就是最好的复述！”……
四、评价要有情感交流
课堂教学不只是知识的引领，更是情感的付出、心灵的碰撞。语文课堂教学中的答问，有很多是语言运用的一种训练，所以没有标准的答案，更没有简单的对与错。同时，学生对于语文的学习，有很多时候，其实是一个提升审美情怀的过程。
所以，需要教师和学生、学生和学生，互相倾听、互相解读、互相体悟、互相欣赏。这一切，不是板着脸高高在上的评判所能完成的，而是需要对话。也只有具有情感交流的对话，才能走进心灵，才能彼此接纳、相互造就。
所以，我认为，对于学生发言的评价，也是要有情感交流的。如教学《胖乎乎的小手》一课，在最后拓展交流时，我让学生谈谈：你为爸爸妈妈做过什么？
当学生说到“我替爸爸拿过拖鞋”时，我面带微笑，轻抚学生的头，示意他坐下，然后说：“这样的孩子真让人喜欢。”当学生说到“我给妈妈洗过水果”时，我竖起大拇指说：
“妈妈一定觉得很幸福。”……在引导学生用“一边……一边……”说句子时，当学生说到“我一边看电视，一边吃水果”时，我点点头，感叹道：“这一定是你最快乐的时候了。
”当学生用“渐渐”说句子“妈妈渐渐变老了”时，我告诉他和所有的学生：“我也渐渐变老了，不过，看到自己的孩子和学生渐渐懂事了，也还是很开心！”……看似随意的话语，实则是用心用情地在跟学生交流，每一次学生听了，都会冲我笑、朝我点头，那清纯的双眸里还有喜悦的亮光。
学生感觉到答问就像是在和老师聊天，于是有了发言的积极性，而这种积极性也会相互感染，从而提高所有学生发言的积极性。
五、评价要有引导
在课堂教学中，每一个教师都期待学生对自己提出的问题能对答如流。这样，我们教师便会觉得特别成功，也激情飞扬。但事实上，学生的答案，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。
而在学生回答问题不完整、不顺畅时，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊与创新思维不顾，而应该要适当地给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。如一位教师让学生解释“慈祥”一词的意思，一个学生说：“慈祥就是老年人的脸。
”对此，教师是这样评价和引导的：“你认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗？
慈祥是脸还是一种神态呢！具有怎样的神态才是慈祥的呢？”在教师的信任与期待中，学生说出了：
“慈祥是形容老年人神态安祥。”“真了不起！”在教师的夸奖声中学生尝到了成功的喜悦，一脸的自信。
此时给予学生的引导，事实上是在点化学生的稚嫩见解，提升学生的领悟能力。当然，学生实在无法继续回答时，我们也可以给学生台阶下，引导他重新思考或认真倾听他人回答，让学生与学生的智慧相互碰撞、相互启发。
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