1楼：查水表
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。人类历史上许多发明与创新，往往是问题的寻求者促成的。就像很多人都看到过从树上掉下来的成熟果子，但只有牛顿思考这么一个问题：
苹果为什么会往下掉？并因此创立了万有引力定律。历史是一门重要的人文学科,在教学中培养学生的问题意识,提高学生的创新能力，不仅十分必要,也是大有可为的。
笔者就此谈一些粗浅的看法。
一、加强历史知识的学习
掌握一定的基础知识，涵摄百家，博采众长，是学生产生问题意识的前提。郭沫若之所以能够推翻陈见，为武则天和曹操翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重研究成果，汲取营养，努力学习课内外知识，牢固掌握课内知识，进而广泛的博览群书，拓宽知识层面，丰富文化涵养，才能够厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生自己真知灼见，从而质疑问难。
二、构建平等的师生关系
学生问题意识种子的产生，来自于他们旺盛的求知欲，活跃的思想，对新生事物的强烈好奇心理。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛；教师应当建立和谐融洽的师生关系，细心对待学生的问题，挖掘他们的可贵之处，保护他们的积极性，为问题意识的种子生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根、发芽、开花结果。
首先，要给每个学生以平等，鼓励学生积极参与到教学活动中。学生没有主动参与，就不能有独立的见解；只有与学生平等交流，尊重学生独立的认识和感受，才能使学生的思维迸发出创新的火花。
其次，尊重学生的差异。学生的个性差异不仅表现在智商的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个标准去评价、衡量和塑造学生，要构建多元化的评价机制，让学生不同的认识和理解，得到充分发挥的阐述。
再次，激励学生求异求新。教学过程中，必须促使学生努力寻求独特认识和感受。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，其实在我们的教学中也是何尝不是如此。
因此，在教学时应让学生主动积极的进行思维，从而得出自己的独特见解。
三、开发训练批判性思维
批判性思维就是突破常规定型模式，超越传统理论框架，敢于在既定理论和观点方面进行质疑，把思路指向新的角度与新的领域。开发学生的批判性思维，关键在于消除学生思维定势的干扰，引导学生运用不同的角度去思考问题。
首先，应该教育学生敢于坚持真理，不迷信，不盲从，敢于向权威挑战。孟子曾经说过“尽信书不如无书”，宋代著名学者程颐也曾讲过“学者要会疑”；由此我们说不迷信、不盲目、敢质疑是培养学生批判性思维的前提。例如在学习西安事变的内容时我让学生讨论：
蒋介石杀了成千上万共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？有位平时阅读面较广的学生说：西安事变和平解决，不一定是最好的方式，它放走了最反动的蒋介石，牺牲了最义气的张学良和杨虎城。
这些话虽有点偏颇，但其勇于思考、敢于怀疑、不唯书、不唯众的精神却难能可贵，作为老师的我们要做的关键事情是疏导。对此，我在小结中分析杀蒋对抗日不利，放蒋介石有利于国共两党由兵戎相见走向联合抗日，张学良送蒋介石不仅是讲义气，体现了他拥蒋抗日、一致对外的爱国情怀等等。由于小结紧扣基本史实和同学们的发言，分析的入情入理，使全班学生心悦诚服。
这样的讨论，即突出了教材重点，又活跃了课堂气氛，还进行了思想教育，可谓一举三得。
其次，教师要创设求异思维的环境，为学生提供发散性思维的机会。例如在学习了第二次鸦片战争和火烧圆明园的有关知识后，我就让学生讨论：圆明园要不要重新建造？
为什么把废墟重建，那不是国耻吗？这个富有多元性的问题立即让同学们的思维活跃了起来，赞成的同学回答到：重建展示了中国人重新崛起的荣耀，展示中国优秀的建筑艺术……反对的学生陈词说：
留着废墟可以让我们铭记耻辱的历史，可以揭露侵略者的嘴脸……甚至还有学生建议把新的圆明园建造在毁灭的圆明园旁，让“金碧辉煌 ”与“残垣断壁”来印证那段历史等等。学生们的看法正谬姑且不论，单从他们认真读书、大胆质疑的精神来说，就值得肯定，长此以往，学生的批判性能力就会得到培养和提高。
再次，教师可引导学生的竞争机制，培养学生的批判思维。在世界古代史教学中，我布置了这样的一个问题让学生在课堂讨论：东方文明与西方文明之比较，正方的观点是“西方文明不如西方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”；在世界现代史教学中，我设计的题目是：
战争与和平谁是历史的主流，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主题流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论场面不仅十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍然言犹未了，大大的促进了学生良好思维品质的培养。
四、创设和谐的教学情境
1、创设问题情境，点燃思维火花。
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和历史事件的“矛盾关系”设疑发问，唤起学生兴趣并产生积极探求问题答案的心理，从而控制和调整学生的思维方式，由浅入深地揭示事物间的必然联系。例如在学习秦汉王朝时，我设计了这样三个问题让学生进行讨论：第
一、秦始皇为巩固统一，汉武帝为巩固统一分别采取什么措施？学生粗略的讨论就有了答案。第
二、“焚书坑儒”与“罢黜百家、独尊儒术”有什么异同点，学生积极思考讨论后也做了回答。第
三、汉武帝为什么能成功，秦始皇却失败了？这个问题激起了学生的深思与**，从而更深层次进行讨论。三个问题由浅入深，不断深化，拓宽了学生的知识境界。
在教学活动过程中一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，让学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
2、营造合作氛围，实现思维交锋。
课堂教学应当是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，也是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽考虑学生的认知结构和学习心理的需求；在教学活动中，多留给学生一块相当充裕的活动天地，把问题留给学生讨论。
例如在讲授《洋务运动》时我把学生分成两组，分别以“洋务运动的作用主要是积极的”和“洋务运动的作用主要是消极的”为题进行讨论，讨论结束后，我把学生两反面的答案分别进行提炼后，在进行相关问题的讨论，这样不仅能使学生感到有趣，更能激发他们参与的积极性。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识；问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。请采纳
怎样培养学生历史课堂上的问题意识
2楼：啥名字好呢呢呢
在历史课堂教学中更应重视培养学生的"问题意识".培养学生的"问题意识"乃是培养学生创新意识的起点.
历史课堂教学中如何增强学生的问题意识
3楼：匿名用户
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。人类历史上许多发明与创新，往往是问题的寻求者促成的。就像很多人都看到过从树上掉下来的成熟果子，但只有牛顿思考这么一个问题：
苹果为什么会往下掉？并因此创立了万有引力定律。历史是一门重要的人文学科,在教学中培养学生的问题意识,提高学生的创新能力，不仅十分必要,也是大有可为的。
笔者就此谈一些粗浅的看法。
一、加强历史知识的学习
掌握一定的基础知识，涵摄百家，博采众长，是学生产生问题意识的前提。郭沫若之所以能够推翻陈见，为武则天和曹操翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重研究成果，汲取营养，努力学习课内外知识，牢固掌握课内知识，进而广泛的博览群书，拓宽知识层面，丰富文化涵养，才能够厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生自己真知灼见，从而质疑问难。
二、构建平等的师生关系
学生问题意识种子的产生，来自于他们旺盛的求知欲，活跃的思想，对新生事物的强烈好奇心理。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛；教师应当建立和谐融洽的师生关系，细心对待学生的问题，挖掘他们的可贵之处，保护他们的积极性，为问题意识的种子生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根、发芽、开花结果。
首先，要给每个学生以平等，鼓励学生积极参与到教学活动中。学生没有主动参与，就不能有独立的见解；只有与学生平等交流，尊重学生独立的认识和感受，才能使学生的思维迸发出创新的火花。
其次，尊重学生的差异。学生的个性差异不仅表现在智商的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个标准去评价、衡量和塑造学生，要构建多元化的评价机制，让学生不同的认识和理解，得到充分发挥的阐述。
再次，激励学生求异求新。教学过程中，必须促使学生努力寻求独特认识和感受。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，其实在我们的教学中也是何尝不是如此。
因此，在教学时应让学生主动积极的进行思维，从而得出自己的独特见解。
三、开发训练批判性思维
批判性思维就是突破常规定型模式，超越传统理论框架，敢于在既定理论和观点方面进行质疑，把思路指向新的角度与新的领域。开发学生的批判性思维，关键在于消除学生思维定势的干扰，引导学生运用不同的角度去思考问题。
首先，应该教育学生敢于坚持真理，不迷信，不盲从，敢于向权威挑战。孟子曾经说过“尽信书不如无书”，宋代著名学者程颐也曾讲过“学者要会疑”；由此我们说不迷信、不盲目、敢质疑是培养学生批判性思维的前提。例如在学习西安事变的内容时我让学生讨论：
蒋介石杀了成千上万共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？有位平时阅读面较广的学生说：西安事变和平解决，不一定是最好的方式，它放走了最反动的蒋介石，牺牲了最义气的张学良和杨虎城。
这些话虽有点偏颇，但其勇于思考、敢于怀疑、不唯书、不唯众的精神却难能可贵，作为老师的我们要做的关键事情是疏导。对此，我在小结中分析杀蒋对抗日不利，放蒋介石有利于国共两党由兵戎相见走向联合抗日，张学良送蒋介石不仅是讲义气，体现了他拥蒋抗日、一致对外的爱国情怀等等。由于小结紧扣基本史实和同学们的发言，分析的入情入理，使全班学生心悦诚服。
这样的讨论，即突出了教材重点，又活跃了课堂气氛，还进行了思想教育，可谓一举三得。
其次，教师要创设求异思维的环境，为学生提供发散性思维的机会。例如在学习了第二次鸦片战争和火烧圆明园的有关知识后，我就让学生讨论：圆明园要不要重新建造？
为什么把废墟重建，那不是国耻吗？这个富有多元性的问题立即让同学们的思维活跃了起来，赞成的同学回答到：重建展示了中国人重新崛起的荣耀，展示中国优秀的建筑艺术……反对的学生陈词说：
留着废墟可以让我们铭记耻辱的历史，可以揭露侵略者的嘴脸……甚至还有学生建议把新的圆明园建造在毁灭的圆明园旁，让“金碧辉煌 ”与“残垣断壁”来印证那段历史等等。学生们的看法正谬姑且不论，单从他们认真读书、大胆质疑的精神来说，就值得肯定，长此以往，学生的批判性能力就会得到培养和提高。
再次，教师可引导学生的竞争机制，培养学生的批判思维。在世界古代史教学中，我布置了这样的一个问题让学生在课堂讨论：东方文明与西方文明之比较，正方的观点是“西方文明不如西方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”；在世界现代史教学中，我设计的题目是：
战争与和平谁是历史的主流，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主题流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论场面不仅十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍然言犹未了，大大的促进了学生良好思维品质的培养。
四、创设和谐的教学情境
1、创设问题情境，点燃思维火花。
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和历史事件
谈小学数学课堂怎样培养学生的创新思维
1楼 du知道君 如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识。 一 创设问题情境，营造氛围，培养创新意识。 学生的创新意识不是天生就有的，而是后天有目的 有计划地培养形成的。教师在学生已有的知识经验的基础上，有目的地创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，从而激发其探索的欲望，这样既有助于学生增强对新知...
怎样是学生喜欢历史课,如何使学生喜欢上历史课
1楼 匿名用户 最好是在讲解历史知识的同时，穿插点野史知识，这样可以吸引学生注意力，但是注意要少量， 改变历史课一贯的沉闷教学风格，多加些师生互动，可以使简单的和同学开两句无伤大雅的玩笑都是可以的 当然最重要的还是在于为人师表本身的教学魅力了，希望对你有帮助 2楼 匿名用户 上课中多穿插点历史故事，...
班主任如何培养学生的集体意识,班主任怎样培养学生的集体意识
1楼 匿名用户 集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。集体荣誉感的形成，会促使班级进步，人人向上，为学生今后适应社会的发展奠定基础。 一 集体荣誉感培养的方法 1 思想教育为先导 思想问题解决了，才能落实到行动上。从根...