1楼：清韵如斯丶
第一，要能够把简单知识搞复杂，你有没有这个本事？这个本事很重要。大学老师一般有这个本事，他就把简单的问题搞复杂。
但是，仅仅具备这个本事是不行的。有些大学老师一到中小学上课，就上不下去了。学生听不懂。
他不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。
他不知道，接下来应该还要做一道工序：能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。
这就是“教学智慧”。可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。
第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。
一个老师既能够深入，又能够浅出，这个老师讲课就有某种“节奏感”。
优秀教师应该具备哪些基本智慧和能力
2楼：迪总
教师所具有的多重角色身分表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。培养学生是通过相对独立的一系列教育、教学活动进行的。这一系列教育活动，应当是首尾相接的教育链。
在每一特定的教育活动中，都要求教师具有以一种或几种能力为主的多种教育能力。
（一）教育预见能力
所谓教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教师应具有教育预见能力是为学校教育的目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有对教育对象、内容、影响因素和效果有一个比较客观的、准确的估计，才能最大限度地保证教育活动目的的实现和教育计划、组织尽可能排除无关因素的干扰。
否则教育活动的影响就要受到削弱甚至失败。教师教育预见能力的核心是教育思维。这种思维是建筑在教师的准备工作基础上的。
教师只有对教育对象和教育内容有足够的、充分的认识和了解，教师只有对各种影响因素的产生基础有充分自信的熟悉，才能对教育活动作出分析、判断，达到比较科学的估价。教育预见不等于料事如神，要求教师形成教育预见的能力也应实事求是。
（二）教育传导能力
所谓教育传导能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。要求教师具有教育传导能力是由教育过程信息传递的规律决定的。教师是借助信息传递的媒介，作用、影响、教育学生的。
教育传导能力的核心是语言能力，语言是教师面向学生传导影响的最主要的工具。教师的语言能力有正式语言能力和非正式语言能力。正式语言能力即符号化的语言能力，包括口头语言能力和书面语言能力。
因此，前者表现为语言的组织能力，具有较强的连贯性、逻辑性，结构上完整和严密。也表现在语言具有形象性、情感性、准确性。教师的书面语言能力，主要表现在完成批改作业、课堂板书等活动中。
教师的非正式语言能力即体势语言能力，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，是正式语言的补充。正如赞科夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。
这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”研究表明，非正式语言的作用在教育活动中是不容忽视的。教师在教育活动中必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。
（三）教育过程控制的能力
教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。教育过程控制能力是主导、操纵教育活动的能力。
当然，教师占主导地位并不意味着教师必须时时刻刻扮演活动主角的角色，而操纵活动方向不等于教师不可以在教育活动中调整既定的方向。恰恰相反，只要是教师在发挥着主导作用，无论教师居于何种角色，或者既定方向如何被修改，都可以称这一活动得到了有效的控制。教育活动控制包括三个方面。
①对学生的控制。对学生的控制主要是通过教育尤其是思想教育来实现的。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动。
善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想作出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。因此，对学生的控制需要教师有一定的思想教育能力。
②对自己的控制。教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教有效果的好坏。
教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地调控教育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。
在遭遇到各式各样挫折情况下，仍能善于控制自己，保持良好的心理状态出现在学生面前。
③对情境的控制。教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学期一个学年，短至一节课一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力是教师能力素质又一重要组成部分。
情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境和场景，教师要善于形成合理的物理环境增强教育效果，后者表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。现代教师面对的教育对象通常是以集体形式出现的班级。组织好学生集体是保证教育活动顺利进行的必要前提。
具有教育意义的社会气氛的**是教师和学生。协调好两者关系是形成适当的社会气氛的必要条件。
教师的能力素质具有重要的教育意义。一方面，它是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用
教师应该具备哪些课程智慧
3楼：中公教育
启发式教育需要教师引导学生独立思考。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这句话的意思是说，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他;如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。在学生学习过程中，我们应当符合学生的身心发展规律，鼓励学生发挥主观能动性，进行独立思考。只有经历过独立思考，才能够获得自身经验。
有人说：“一盎司自己的智慧抵得上一吨别人的智慧。”何尝不是同一道理。
如果一味进行思想和知识的灌输，学习不思考，左耳进右耳出，对学生智力发展而言帮助甚微。因此作为教师，应当引导学生独立思考。
4楼：隋梓彤尤知
第一，要能够把简单知识搞复杂，你有没有这个本事？这个本事很重要。大学老师一般有这个本事，他就把简单的问题搞复杂。
但是，仅仅具备这个本事是不行的。有些大学老师一到中小学上课，就上不下去了。学生听不懂。
他不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。
他不知道，接下来应该还要做一道工序：能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。
这就是“教学智慧”。可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。
第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。
一个老师既能够深入，又能够浅出，这个老师讲课就有某种“节奏感”。
教师应具备哪些教学智慧。
5楼：中公教育
教师所具有的多重角色身分表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。培养学生是通过相对独立的一系列教育、教学活动进行的。这一系列教育活动，应当是首尾相接的教育链。
在每一特定的教育活动中，都要求教师具有以一种或几种能力为主的多种教育能力。
（一）教育预见能力
所谓教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教师应具有教育预见能力是为学校教育的目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有对教育对象、内容、影响因素和效果有一个比较客观的、准确的估计，才能最大限度地保证教育活动目的的实现和教育计划、组织尽可能排除无关因素的干扰。
否则教育活动的影响就要受到削弱甚至失败。教师教育预见能力的核心是教育思维。这种思维是建筑在教师的准备工作基础上的。
教师只有对教育对象和教育内容有足够的、充分的认识和了解，教师只有对各种影响因素的产生基础有充分自信的熟悉，才能对教育活动作出分析、判断，达到比较科学的估价。教育预见不等于料事如神，要求教师形成教育预见的能力也应实事求是。
（二）教育传导能力
所谓教育传导能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。要求教师具有教育传导能力是由教育过程信息传递的规律决定的。教师是借助信息传递的媒介，作用、影响、教育学生的。
教育传导能力的核心是语言能力，语言是教师面向学生传导影响的最主要的工具。教师的语言能力有正式语言能力和非正式语言能力。正式语言能力即符号化的语言能力，包括口头语言能力和书面语言能力。
因此，前者表现为语言的组织能力，具有较强的连贯性、逻辑性，结构上完整和严密。也表现在语言具有形象性、情感性、准确性。教师的书面语言能力，主要表现在完成批改作业、课堂板书等活动中。
教师的非正式语言能力即体势语言能力，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，是正式语言的补充。正如赞科夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。
这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”研究表明，非正式语言的作用在教育活动中是不容忽视的。教师在教育活动中必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。
（三）教育过程控制的能力
教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。教育过程控制能力是主导、操纵教育活动的能力。
当然，教师占主导地位并不意味着教师必须时时刻刻扮演活动主角的角色，而操纵活动方向不等于教师不可以在教育活动中调整既定的方向。恰恰相反，只要是教师在发挥着主导作用，无论教师居于何种角色，或者既定方向如何被修改，都可以称这一活动得到了有效的控制。教育活动控制包括三个方面。
①对学生的控制。对学生的控制主要是通过教育尤其是思想教育来实现的。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动。
善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想作出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。因此，对学生的控制需要教师有一定的思想教育能力。
②对自己的控制。教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教有效果的好坏。
教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地调控教育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。
在遭遇到各式各样挫折情况下，仍能善于控制自己，保持良好的心理状态出现在学生面前。
③对情境的控制。教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学期一个学年，短至一节课一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力是教师能力素质又一重要组成部分。
情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境和场景，教师要善于形成合理的物理环境增强教育效果，后者表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。现代教师面对的教育对象通常是以集体形式出现的班级。组织好学生集体是保证教育活动顺利进行的必要前提。
具有教育意义的社会气氛的**是教师和学生。协调好两者关系是形成适当的社会气氛的必要条件。
教师的能力素质具有重要的教育意义。一方面，它是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用
现代幼儿教师应具备哪些基本技能，素质
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