1楼：潺灡操
在《课程的基本理念》中明确地指出：“积极倡导自主、合作、**的学习方式”、“教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可以说多年的试验以来，老师们的思想观念已基本上可以接受这种理念了，但是具体在实际教学当中的运用，可能就会碰到这样的问题：
究竟应怎样去设计教学才能有助于这种方式的形成？
要回答这个问题，首先还得重新学学新课程标准。所谓语文素养就是既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。而“自主、合作、**”，“自主”指的是学生应对学习有浓厚的求知欲、好奇心、并在它们的驱使下积极主动的去思维、学习；“合作”就是与其他同学一起解决问题，学会敢于发言，能有条理的述说自己的观点，培养与人合作交往的能力；而“**”则是“**”就是“探索研究”，也就是努力寻找答案，解决问题。
通过**满足学生的求知欲，获得关于身边世界的理解，培养对探索世界、**问题的兴趣。就文本解读而言是指在阅读文本的过程中，能发现问题，并能根据已有的知识水平，在老师的指导下收集、分析资料，寻找问题的答案，获得对文学世界、语文世界的感受与理解。
再次了解“自主、合作、**”，我们就会明白教学设计应有什么目标，应培养什么能力，朝哪方面努力，应采取何种教学手段才有助于形成这些能力，就不会出现还是“旧瓶装新酒”的现象；就不会把这种新的学习方式还是理解成老师设计好问题、学生讨论回答、老师再明确答案的问答式的教学；或者还是以学生能否出色回答问题为目的，而忽视了培养学生能力；还是以老师的讲解为主、忽视学生独特感受的现象。
为了配合新课改的实验，教育部还编写了好几套新课程标准语文实验教材，这些教材的编写理念很先进：选文富有文化内涵和时代气息，体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然；注意联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材内容注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；为学生设计体验性活动和研究性专题；教材题材、体裁、风格丰富多样，具有开放性、弹性，注意为学生留出选择和拓展的空间。故决不能将理念这样先进、思想这样明确、内容这样新颖的教材在旧的教学设计中备受煎熬，更何况教学设计是形成这种新学习方式的有力的保证，这就关系到这次课程改革能否达到如期的目的；学生能否如愿的形成较好的语文素养；能否以这次改革给全民族来一次学习方式的革命。
围绕着“自主、合作、**”这个学习方式的教学设计，我认为应遵循以下的几条原则：
1、学生是主体，教师是主导的原则。教师自始至终都要有清醒的认识，那就是学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。
2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，再然后，才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。
古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。
3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。故而要尊重学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；尊重他们想表达与述说的欲望，让他们无所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅白幼稚的，但是要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。
4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞；坚信这种“争吵”对他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听自己，接受自己的观点；坚信他们在合作中会认识到：
乐于与别人合作，如何合作得更愉快，更出色的完成任务，解决问题；意识到个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的； 为日后的学习、生活、工作提供良好的与人交往的基础；为培养发现问题、分析问题、解决问题的能力打下基础。
但在课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量，不然，小组讨论会变成闲聊、闹哄哄的机会。这可从小组组队的成员、讨论的时间长度上做些变化，如成员可二个、三个、四个有所变化，讨论的时间一次不宜过长等。
5、随时提供**性学习材料的原则。**性学习不一定要在语文实践活动课里提供的素材才能训练，也不是如有关于文学与人生、于艺术、与自然等大课题的研究。我们还要把它看成是一种学习方法，因而可把**性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的**。
6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密。详细的设计，这固然是一种极为负责任的做法，但在新课程的要求下，这也是一种未能充分考虑学生个人阅读体验的做法。
因为即使我们在备课时充分考虑了教学对象，仍会有一些意料不到的问题的提出，因为学生的个人经验及认知能力是有差异的，我们应该为这些学生给予提出解决的机会。因而笔者提倡在我们的教案留出一些空白用以记录学生的问题，并把作为一个教学设计应考虑的要素。
自主、合作、**的学习方式需要一个让学生有更多自主权的、有更多的学习体验和生活体验的学习氛围，老师的教学设计要努力营造这样的氛围，要有助于形成这种学习方式。
教学设计应遵循哪些原则
2楼：叫那个不知道
1、系统性原则
教学设计
是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件，二是具有操作性。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
扩展资料
教学设计其实就是教师依据本节教学内容、课程要求及学生年龄特点，提前预设适合的课堂教学流程。好的教学设计能突出重点，突破难点，侧重学生的多种能力训练，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标
加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
3楼：帅屠苏
系统性原则
教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2.程序性原则
教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
3.可行性原则
一符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4.反馈性原则
以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据，获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
5.整体性原则
整体性是指教学过程中所表现出来的教学人物与教学目标、教学内容与教学组织、课程实施 与课程开发、教学方式与学习方式等方面和谐完整的形态。
6.开放性原则
新课程理论主张课程是开放的，因而教学作为课程的实施途径也应是开放的。
7.情境体验教学原则
通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。
拓展资料：
【教学设计】
定义加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
帕顿(patten,j．v．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。
”梅里尔(merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。
”美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”目的
4楼：愔绛_叁一桑
一、从教学
目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的。
二、从处理教材上做出分析
教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
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