1楼：匿名用户
一、体育教学原则的概念与含义
(一)体育教学原则的概念
(二)体育教学原则的含义
从体育教学原则的上述概念中，我们可以了解体育教学原则具有以下三层含义：
(1)体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容；
(2)这些要求是最具有体育教学特征的那些性质；
(3)实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体
育教学，甚至不能称为体育教学。
(三)体育教学原则的形成
1．体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结
自从体育成为学校教育的组成部分之后，人们一直围绕着如何更好地完成体育教学目标，提高体
育教学质量而进行不断的探索。在长期的体育教学实践中，人们不断地总结成功的经验和失败的教
训，并**其中的规律，久而久之，就形成今天我们提出的一系列体育教学原则。
2.体育教学原则是体育教学客观规律的反映
体育教学原则虽然都是人们制定的，但却是体育教学过程的客观规律的反映。无论是什么类型的
体育教学，无论是国内国外的体育教学，都有一些共同的、不以人们意志为转移的客观规律。人们
就是依据这些客观规律来进行体育教学实践的。
3.体育教学原则也在不断发展和完善
体育教学原则是根据人们对体育教学规律的认识而制定出来的，人们对于体育教学规律的认识受
到人们认识水平的制约，随着人们对体育教学规律认识的不断深入和全面，体育教学原则将会不断
发展完善，我们不能把体育教学原则看成是一成不变的教条，而应与时俱进地不断**和研究它。
教师问：体育教学对环境的要求能成为教学原则吗？可以讨论再回答。
二、一般教学原则体育教学的特点
(一)一般教学原则
一般教学原则是一般的教学条件下各门学科教学都应遵守的基本教学要求。一般教学原则指导着
体育教学原则，但是，一般教学原则又不能代替体育教学原则，因为体育教学有它特殊的教学条件
和教学要求。
(二)体育教学的特点
体育教学与其他学科的教学一样，都是“教”与“学”的双边活动都是在教师指导下进行的有目
的、有计划、有组织的教学和教育活动。这是体育教学与其他学科的教学的相同点。由于每个学科
在教育中担负不同的任务，因此，体育教学与其他学科的教学之间还存在着区别。与其他学科相比
，体育教学的主要特点如下：
1.教学活动主要在身体活动中进行
掌握运动技能是体育教学的主要任务，而运动技能的学习主要是在身体活动的过程中进行的。学
生只有通过大量的身体活动进行练习，才能更好地掌握运动技能，因此身体活动性是体育教学的最
主要特点。
2.体育教学具有锻炼学生身体的目的性
体育教学作为学校体育的主要环节，还担负着锻炼学生身体并增强学生体质的任务，这是与其他
学科所不同的，也是体育学科与其他学科的本质区别之一。
3.教学经常在相对自由的集体活动中
体育教学是围绕着运动技能的传授来的，运动技能在相对较开阔的空间和特殊的体育器械上
进行，有的运动项目还是小群体组合的运动(如篮球、排球等)，这使得一部分运动技能的教学不能
全班一起进行，需要在小组这样的比较自由的群体条件中进行；而且在体育教学中学生的行动相对
自由，运动技能学习还经常要依赖学生之间的相互观察、交流以及保护与帮助等。因此体育教学在
人际交流和合作方面与其他在教室中全班进行学习的学科有很大不同。
4.体育教学组织更加复杂
体育教学主要在体育场馆进行，教学环境开放，教学空间较大，需要实施控制的因素较多，教师
要根据学生的性别、年龄、身体条件、运动技能，以及季节、气候、体育场馆、运动器材等各种不
同情况来选择教学方法和组织教学，因此体育教学比教室内的教学组织更为复杂。
对体育教学特点具有明确的认识，是合理制定体育教学原则不可缺少的重要环节。只有对体育教
学特点认识得全面、深刻，教师才能更好地把握体育教学规律，进而构建出科学的、能够对体育教
学发挥指导作用的体育教学原则体系。
教师问：你认为体育教学与其他科目教学的特点最主要的区别在**？
三、体育教学原则的作用
(一)体育教学原则是更加明确的教学要求
体育教学原则作为体育教学工作的基本要求和体育教学规律的具体体现，是对体育教学工作的最
核心的要求，因为以体育教学原则来体现的教学要求具有很强的概括性、集约性，也更加生动和准
确，所以体育教学原则也是更加明确的教学要求，各级教学指导单位可以依据体育教学原则向教学
的实施者提出明确的要求。也可以说，体育教学原则是对体育教学工作的最基本要求，是教师进行
体育教学所不能破的底线要求。
教师问：请举一项运动项目的技术教学说明明确的教学要求？
(二)体育教学原则是进行教学的工作思路
体育教学过程中，教师涉及的教学工作很多，有对体育教学内容的选择与安排，有对学生的调动
与管理，有对教学条件的准备与优化，有对教学情景的组织与设计等等，方方面面，千头万绪。但
只要教师把体育教学原则铭记在心，就会有明确的工作准则和思路。教师只要遵循了体育教学原则
，他的教学工作就是正确的，就能提高体育教学质量；反之，他的工作违背了体育教学原则就会降
低体育教学效果，就会劳而无功。
教师问：你们辅导其他系科的广播操有何思路？
(三)体育教学原则是观察体育教学的视角
由于体育教学原则是对体育教学工作的基本要求，一般来说遵循体育教学原则的教学是满足教学
要求的状态，会呈现出合理的外部特征，而不遵循体育教学原则的教学是不满足教学要求的状态，
会呈现出不合理的外部特征。因此，我们用各个体育教学原则作为“视角”和“焦点”，可以观察
该教学的外部特征，从而来观察和评价体育教学的合理性。换句话说，体育教学原则的贯彻与否是
可以从外观上进行观察的。可以观察的和评价的教学要求可以作为体育教学原则，否则就不适合作
为体育教学原则。
(四)体育教学原则是评价体育教学的标准
评价体育教学也牵涉到方方面面，也有千头万绪，在实践中还经常出现“公说公有理、婆说婆有
理”的现象。但只要我们用公认的“体育教学原则”，来评价体育教学时，我们就会有清晰和简明
的标准。
四、体育教学原则的体系
无论是一般教学原则，还是体育教学原则，一般都是由几个或十几个原则来构成的，教学原则的
作用发挥也不是某个单一的教学原则所能完成的，这是因为教学涉及的因素和内容较多，归纳有困
难所致。但教学原则大概都是由以下五个主要的大因素来构成的，即政治因素与要求、学科体系因
素与要求、学生发展因素与要求、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求等。
因此，我们必须建立一个概括完整、词义准确、意义明确、相互交叉少、指导性强、数量适当和
便于记忆的体育教学原则体系，才能发挥体育教学原则对整个体育教学过程以及体育教学活动各个
环节的指导作用。
体育游戏教学原则有哪些？
2楼：百度用户
1、锻炼性原则：
锻炼性是体育游戏最本质的特征。应根据参加体育游戏者年龄、
性别以及实际活动能力等特点来确定相应的运动负荷量、动作难度和活动方式：根据参加体育游戏的人数、时间、场地、器材等条件来确定个人活动占时数和单轮活动的占时总数及游戏活动的路线等。如；人数较多时，应避免创编费时过多的轮流比赛的游戏；尽量创编每人有均等活动、动作较活泼、自然而又富有竞争性的游戏；创编那些游戏规则较简单、活动方法较实用，不造成游戏过程中费解、费时的游戏。
总这，要饶有兴趣、富有吸引力、简单易行，做到在较短的时间内取得较大的锻炼效果。
2、教育性原则
体育游戏作为学校体育的一项重要内容或一种辅助手段，不仅应具有锻炼身体的价值，而且还应具有思想教育的价值。要有意识、有目的地促进学生身心的全面发展。体育游戏的教育作用必须与游戏的内容、方法、组织形式等有机结合，融为一体，寓教育于游戏活动之中，如：
为培养学生顽强的意志品质，可创编有一定动作难度的“文撑跳跃”、“障碍跑接力”等游戏；为培养学生团结合作集体主义精神，可设计分队竞赛的游戏形式和个人得分与团体积分相结合的记分方法等；为培养学生的思维能力和创造能力，在构思完成游戏的方法时，可留有一定的余地，干方百计地启发学生的思维，培养其创造能力。另外，体育游戏的名称要既能反映游戏的具体内容，又有一定的教育意义。游戏后的奖罚也应考虑不同参加者的承受能力，力求合理可行。
3．趣味性原则
趣味性是体育游戏的又一本质特征，如果体育游戏缺乏趣味性，将从根本上失去对学生的吸引力。为了提高体育游戏的趣味性，应根据参加体育游戏的人群特点和素质、技术及智力水平，在游戏的竞争性、动作的设计、胜负的判定以及游戏的情节等方面多下功夫。
增加体育游戏的竞争性，主要从游戏的活动形式和分组两方面考虑。一般来说，各种，内容和各种形式的接力游戏，竞争较为激烈，而实力大致平衡的分组是公平竞争基础、趣味竞争的保证。
提高动作设计的趣味性，主要是看动作设计是否新颖、惊险（惊而无险）、象征和有一定难度。如：使生活中的常用动作戏剧化；用变异的动作替代习惯动作：
用器械来限制动作的幅度和速度：把较难的专项技术动作简单化；让平时常用的动作在较高的要求下完成等等。
在制定判定胜负的方法时，为增加趣味性，可同时兼用记时和记数法，也可运用个人得分法结合团体积分法以及限制加倍记分法等等。而游戏中考虑带有一定故事情节的进行方法，主要出现在少儿体育游戏中。
4、安全性原则
促进学生的身心发展，是体育游戏的根本目的。因此在创编体育游戏时应特别注重惯彻安全原则，对游戏的各个环节均应作“安全检查”。一看设计的动作是否容易引起伤害事故；动作幅度较大时，应考虑避免发生肌肉拉伤的具体对策。
二看游戏的组织教法是否合理？在使用投掷或负重器械时，要考虑避免因器械使用不当或掷出、拾回投掷器材的时机不妥而发生的伤害事故。三看规则制定是否严谨？
如“反应追拍”游戏中不准推撞或重拍游戏者，跑动的线路也要予以规定，以免发生伤害故事。四看场地的安排是否注意了安全因素？如每队、每人之间的左右距离、前后间隔是否恰当，在狭窄的活动场地中，还要考虑避免因周围的障碍物引发的意外事故等。
5、针对性原则
体育游戏是一种有意识、有目的的教育活动，只有根据参加者的年龄、性别、生、心理特点以及身体素质训练水平，并紧密结合课的内容和任务，有的放矢地创偏体育游戏，才能达到预期的效果。
一般来说，少儿适合创编动作难度和运动量较小，并富有一定情节和想余地的体育游戏；高中生或大学生则可创编动作难度和运动量较大，竞争较激烈，对判断反应要求较高的体育游戏：而对于有一定身体素质和训练水平的校代表队来说，创编竞争激烈，含有专项技术和专项素质要求的体育游戏能获得效好的训练效果。
创编体育游戏时必须与教材的内容、教学的任务有紧密的联系。如创编与基本教材接近或难度较低诱导性游戏，能使大脑皮质的相应中枢先有粗糙的分化过程，对学会基本技术动作十分有益。也可把单一的或结合的基本技术动作作为游戏中动作设计的核心部分，以达到巩固提高基本技术或熟悉简单战术的目的。
总之，针对体育课各部分的内容和任务，创编适且的体育游戏，作为提高学生的练习兴趣、集中注意力、调节情绪、恢复体力、发展身体素质掌握基本技、战术等的一种辅助方法和手段，定将产生显著效果。
我们知道，体育游戏创编原则，以对立统一的形式存在于创编体育游戏的全过程。其统一性主要表现在各原则相互加强，提高创编游戏总体质量上。如趣味性原则，可以加强教学效果；而安全性原则，可以保证充分发挥游戏的各种功能。
然而，各原则之间还存在相互对立、相互制约的一面。如：为了提高游戏的趣味性，就要增加动作的难度、增加游戏的竞争因素，对抗程序等等，而这些因素的加强，就容易导致安全性的下降。
因此，体育游戏创编者的水平，一方面体现在如何充分利用各原则的统一性上，使其相互促进。而另一方面则体现在如何处理各原则之间的相互对立、相互制约的关系，最大限度地减少它们之间的相互干扰。
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