1楼：贵族吐司
如何进行低年级识字写字教学
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字 生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。
再就是创设识字环境，让学生自主识字。
二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作**意识，挖掘了学生的创造潜能。
三、给字配画，培养学生联系事物识字 低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
怎样进行低年级识字教学
2楼：匿名用户
一、 对会认字与会写字的要求不明，需要强化。
依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。这样做的好处是:其一,识写分开,避免字字要求”四会”,造成学生学习负担过重。
其二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
需要指出的是，认写分开并不等于过去的
一、二类字。“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘ san ’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。
）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的基本意思和本课语言环境中意思。
）“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。
还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。
那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。与要求认的字相比，只是要求书写而已。
不要重复用力，浪费时间。 弄清楚会认与会写要求的区别，在教学具体处理时，我们先要研究每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要求会认的字，虚宫格里的是要求会写的字（长春版教材）。教学时了解这个还远远不够的。
还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要求会认又要求会写的，第二类是这节课要求只是会认的，第三类是以前曾经认的本课要求会写的。到此你就能确定你的识字教学重点。
第一课时要以会认的字为重点，即扫除阅读障碍。在处理重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。我们教师有个误区，认为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。
有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。另外教师要注意指导写字每节课都要安排，分散难点。
二、 识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。
每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字---- 给这个字组词---用这个词说句话。不否认这是一种好方法。可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？
有一位在老师在教《朋友》一年级上册（长春版）学习“在的么呀有”等字竟然也要求学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特点。特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。
”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。有些字可以定向提问的。
如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提示情景让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。
我们教学的每步设计都要考虑其实效性。学习生字特别要注意是语言环境，字不离词，词不离句，想要扩词训练，应该先了解字的本义或者是本课的词义。
三、 处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。
低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中识字，提出的生字最好以词形式出现，学后把生字再送回文中，指导学生在正确的基础上达到流利读文。这样完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下良好的基础。
低年级阅读基本要求巩固识字，为高年段的阅读打好基础；以朗读为主，能正确、流利、有感情地朗读课文；养成阅读习惯，培养兴趣。再说具体地说，首先是关注识字，指导朗读时，注意对对要求会认字词语的了解，会写词语的理解与运用，再此基础上把句子读通顺，做到比较连贯，读出逗号，句号、感叹号、问号的不同语气。要重视示范读领读，当然逐渐减小。
让学生学会朗读，培养阅读能力。
如何在低年级语文教学中更好地落实识字，写字教学
3楼：侠女三千
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，甚至自由地去读《西游记》、《三国演义》，从而提高学生的语文素养，这已成为小学语文界的共识。苏教版教材加大了低年级识字教学的任务，同时把写字作为低年级学生重要的基本功，加强了低年级写字教学。
但是现在识字教学中存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。
因此，准确把握“识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点。
识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。
要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。
现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
二、识字教学要突出三个方面的教学：
1、强化诵读，一定要指导学生学会读书，读好书。
教材中识字的方式有三种：①看图读拼音识字②识字学词学句③随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。
有研究表明，小学生识字与以下四个因素的刺激密不可分：①图像②声音（字音）③语意④符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。
为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学不管是《三字经》，还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。
比如：第一册的看图读拼音识字“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，**十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。
对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。对于随课文识字，现在一般采用“分步走”的方法，即初读课文读准字音（要加强初读），细读课文理解字义，学完课文识记字形，指导书写。
2、引导学生自主识字，教给学生识字方法。
在学生充分读，读到位，对生字的音形义充分感悟的基础上，就要引导学生想办法记住这个字。新大纲及教学参考书上一再要求低年级识字教学要体现汉字的特点，作到音形义相结合，要改进识字方法，注重培养识字能力。要求我们的识字教学一定要改变不分重点、难点一律由老师先教字音、分析字形、讲解字义，再让学生机械抄写的陈旧教法。
中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。
如何提高低年级语文识字教学效果,如何提高低年级识字教学论文
1楼 匿名用户 小学低年级识字写字教学是学习语文的基础部分。为提高教学质量，教师要根据学生的心理特点制定良好的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，使其在轻松活跃的氛围中主动地学习，从而提升小学低年级识字写字教学的有效性。本文主要分析了当前小学低年级识字写字教学中的问题， 提高小学低年级语文识字写字教学有...
如何把握小学语文略读课文教学,如何进行略读课文的教学
1楼 傅行云时代 1 要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容 难点的内容可以精读，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。 2 逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。 3 必得放开手，大胆取舍，领活运用。 如何把握小学语文略读课文教学 2楼 匿名用户 这是语言表...